在“說(shuō)演問(wèn)答”游戲中提升幼兒語(yǔ)言能力

嚴(yán)英

摘要：語(yǔ)言區(qū)是一日活動(dòng)中最受幼兒歡迎的、可供幼兒與同伴進(jìn)行信息交流的活動(dòng)場(chǎng)所，可以成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力持續(xù)提升的有效抓手。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的閱讀環(huán)境，提供圖文并茂的繪本讀物，為幼兒開展講述活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。在具體操作過(guò)程中，教師可采用“說(shuō)演問(wèn)答”的方式，在注重“主體意識(shí)”，突出“互動(dòng)意識(shí)”，遵從“實(shí)效意識(shí)”的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言區(qū)域材料的操作和講述，掌握語(yǔ)言的表達(dá)方式，進(jìn)而使幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累更有指向性和延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;區(qū)域材料;游戲

《0～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域總體要求中指出，幼兒語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。從中讓筆者領(lǐng)悟的信息是幼兒語(yǔ)言能力的提升重在日常的交流，教師的任務(wù)是要激發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的行為，并為幼兒創(chuàng)設(shè)能得到“積極回應(yīng)”的語(yǔ)言交往環(huán)境。因此，我們必須正視現(xiàn)狀，注重日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用和交流，來(lái)尋求提升幼兒語(yǔ)言能力的新途徑。

語(yǔ)言區(qū)是一日活動(dòng)中最受幼兒歡迎的、可供幼兒與同伴進(jìn)行信息交流的活動(dòng)場(chǎng)所，可以成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力持續(xù)提升的有效抓手。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的閱讀環(huán)境，提供圖文并茂的繪本讀物，為幼兒開展講述活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。更重要的是要另辟蹊徑，讓幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言區(qū)域材料的操作和講述，在“演練問(wèn)答”游戲中豐富詞匯，掌握文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，運(yùn)用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行信息交流，進(jìn)而使幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累更有指向性和延續(xù)性。

一、注重“主體意識(shí)”，增強(qiáng)語(yǔ)言區(qū)域材料的參與性

語(yǔ)言區(qū)的繪本故事、自制圖書等操作材料很快會(huì)由于孩子的多次翻閱、熟練講述而失去吸引力，更會(huì)導(dǎo)致幼兒參與語(yǔ)言游戲的積極性持續(xù)下降。要增強(qiáng)幼兒對(duì)于語(yǔ)言游戲的參與性，材料設(shè)計(jì)要注重“主體意識(shí)”。讓幼兒有機(jī)會(huì)“代入”講述、創(chuàng)編的各種故事、話題中，成為“故事小主角”。在把“我”身上發(fā)生的有趣故事分享給不同伙伴的過(guò)程中，深刻體會(huì)“我”的各種情緒。而操作材料“參與性”的增強(qiáng)，更會(huì)使故事內(nèi)容有變化、故事情節(jié)更曲折，吸引幼兒持續(xù)地參與語(yǔ)言區(qū)域游戲。教師在提供語(yǔ)言區(qū)域操作材料時(shí)，可通過(guò)兩個(gè)方面的變化不斷激發(fā)幼兒的“主體意識(shí)”。變化一，全體幼兒為自己制作一個(gè)表明身份的“大頭照”?！按箢^照”后面有魔術(shù)貼，可以隨意黏貼在任何自制圖書、故事舞臺(tái)、操作卡等空白處。變化二，語(yǔ)言區(qū)提供的所有操作材料的封面都留有可以粘貼“大頭照”的空白處。表明故事、話題、講述游戲的主角就是“大頭照”的角色，提示幼兒開展講述游戲時(shí)代入故事、話題，講述在“我”身上發(fā)生的有趣的生活故事。由于講述游戲中的內(nèi)容、故事都是孩子們的親身經(jīng)歷，自然而然就會(huì)使講述主角產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的行為，良好的語(yǔ)言交流氛圍輕松形成，幼兒表達(dá)與講述的愿望也被不斷激發(fā)。

二、突出“互動(dòng)意識(shí)”，提升語(yǔ)言區(qū)域材料的交互性

語(yǔ)言是思維和交流的工具，它只有在幼兒與成人或者同伴的互動(dòng)中才能獲取更多的信息，從而發(fā)展人際交往的經(jīng)驗(yàn)，提升思維的能力。如果語(yǔ)言區(qū)域材料的操作僅僅只需要個(gè)體“自言自語(yǔ)”，或者長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，那么對(duì)于幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累是非常不利的。為此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言區(qū)域操作材料時(shí)一定要突出“互動(dòng)意識(shí)”，要給予幼兒與他人交互的機(jī)會(huì)，在“你”唱“我”和的表演游戲中，激發(fā)幼兒與他人交流的意識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如制作一個(gè)舞臺(tái)背景，提供一些故事角色的手偶，把幼兒熟悉的文學(xué)作品都搬上“故事劇場(chǎng)”的舞臺(tái)，你演“小兔”，我扮“黑熊”，模仿角色語(yǔ)言講述故事。讓幼兒在協(xié)商角色、制作道具、改編故事等過(guò)程中，進(jìn)行更頻繁的語(yǔ)言交流。在這種能獲得積極回應(yīng)的語(yǔ)言交流情境中，幼兒的講述愿望將得到進(jìn)一步滿足，講述經(jīng)驗(yàn)得到持續(xù)積累。

三、遵從“實(shí)效意識(shí)”，強(qiáng)化語(yǔ)言區(qū)域材料的擴(kuò)展性。

面對(duì)3～6歲處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒，我們要做的是利用幼兒感興趣的繪本故事、散文等，幫助幼兒感知理解文學(xué)作品中的語(yǔ)詞、語(yǔ)言句式。更重要的是借助一些直觀具體、可操作的語(yǔ)言區(qū)域材料，讓幼兒在操作問(wèn)答、聊天游戲中講述生活趣事，逐漸積累講述經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力。語(yǔ)言區(qū)域材料的設(shè)計(jì)與投放要注重“實(shí)效意識(shí)”，既能引導(dǎo)幼兒針對(duì)性地展開練習(xí)，又要有很強(qiáng)的趣味性和擴(kuò)展性。

1.趣味問(wèn)答，豐富語(yǔ)詞內(nèi)容

語(yǔ)詞是講述中最基本的構(gòu)成部分，語(yǔ)詞豐富，講述也就會(huì)更清晰、準(zhǔn)確。為豐富幼兒詞匯量，把在欣賞文學(xué)作品過(guò)程中感知、理解過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行有效擴(kuò)充，教師設(shè)計(jì)制作了“還可以怎么說(shuō)？”的操作材料。操作材料以幼兒可以理解的圖片呈現(xiàn)，每份操作材料圍繞一個(gè)中心“字”創(chuàng)造性地展開擴(kuò)詞游戲。比如（圖1）中間是一朵“花”的圖片，表示圍繞“花”字展開擴(kuò)詞游戲。周圍的花燈、小花、煙花、花環(huán)、菊花等圖片能引發(fā)幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說(shuō)出這些帶“花”的語(yǔ)詞。“問(wèn)號(hào)”就表示提問(wèn)“還可以怎么說(shuō)？”操作游戲時(shí)，孩子們可以根據(jù)圖片的提示相互詢問(wèn)，一問(wèn)一答地開展問(wèn)答式的擴(kuò)詞游戲。如可以提問(wèn)：“還可以說(shuō)什么？”幼兒回答：“桂花、花手絹、花貓……”孩子們就在這樣有韻律的操作、問(wèn)答游戲中，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)詞說(shuō)詞，慢慢積累詞匯量。

2.輕松聊天，講述完整句式

熟練地掌握語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面。一方面可以借助文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒在復(fù)述熟悉的故事、散文的過(guò)程中，進(jìn)一步感知、理解作品中優(yōu)美的語(yǔ)句，積累完整講述的經(jīng)驗(yàn)。教師可以制作一個(gè)底板，上面做好一個(gè)個(gè)可以插頁(yè)的透明口袋，把幼兒欣賞過(guò)的文學(xué)作品彩印塑封好，幼兒操作講述時(shí)就可以自由選擇任何一個(gè)故事完整復(fù)述。另外，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒與同伴交流生活中的事件，來(lái)促進(jìn)幼兒完整講述能力的提升。搭建一個(gè)“聊天小屋”可以為幼兒與同伴的交流提供一個(gè)私密空間，在“說(shuō)悄悄話”的情境中與同伴分享開心的事情或者不愉快的體驗(yàn)。為了讓孩子們有話可講，“聊天小屋”里會(huì)提供很多操作材料。比如對(duì)談話內(nèi)容有提示作用的卡片，卡片上畫著諸如“電視機(jī)”+“問(wèn)號(hào)”的信息，同伴就會(huì)問(wèn)“你平常愛看什么動(dòng)畫片？”孩子之間也就會(huì)有話題可以聊了。在“聊天小屋”里還放置了三個(gè)“大骰子”，每一個(gè)“骰子”的每一面都畫有不同的內(nèi)容。第一個(gè)“骰子”每一面都是“人物”的畫面，第二個(gè)“骰子”是表示“地點(diǎn)”的畫面，第三個(gè)“骰子”上都表示“事件”。孩子們輪流擲三次“骰子”，依據(jù)三個(gè)“骰子”提供的信息，講述一句完整的話。由于擲“骰子”擲出的信息總會(huì)有偶然性，于是孩子們有時(shí)會(huì)說(shuō)出“警察叔叔在火車上踢足球”等與現(xiàn)實(shí)不符的句式。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候孩子們就會(huì)哈哈大笑，質(zhì)疑句式信息的“問(wèn)題”，然后會(huì)對(duì)句式進(jìn)行修改，改成“警察叔叔在火車上抓小偷”或者“警察叔叔在草地上踢足球”。在這樣趣味性對(duì)答、糾錯(cuò)和講述游戲中，幼兒不斷積累講述完整規(guī)范句式的經(jīng)驗(yàn)。

3.生動(dòng)講述，表述形象多元

語(yǔ)匯豐富生動(dòng)是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展更高層次的目標(biāo)。教師需要借助文學(xué)作品的吟誦、仿編，幫助孩子感受夸張、擬人、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，比如“彎彎的月亮像香蕉”“彎彎的月亮像小船”。教師要幫助幼兒把平時(shí)積累的語(yǔ)詞、語(yǔ)句經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的講述中，生動(dòng)多元地表達(dá)。教師結(jié)合幼兒平時(shí)游玩的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)把幼兒游玩時(shí)拍下的照片彩印、粘貼，自制圖書《我說(shuō)我玩》系列故事來(lái)引導(dǎo)幼兒完整講述。自制圖書的彩色頁(yè)面上以圖文的形式給予一些提示，幼兒的講述就會(huì)更豐富生動(dòng)。比如看到“滿頭大汗”的符號(hào)，孩子講述時(shí)可能會(huì)這樣表達(dá)“我和朋友登上山頂時(shí)滿頭大汗，真是又累又熱！”在看到柳樹圖片上“長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)”符號(hào)后，孩子會(huì)這樣表達(dá)“河邊的柳樹都發(fā)芽了，垂著一頭長(zhǎng)發(fā)，像小姑娘的辮子一樣！”有時(shí)只需要一點(diǎn)點(diǎn)的暗示，就可以幫助孩子在講述游玩經(jīng)歷時(shí)，把很難說(shuō)明又很難理解的擬人、比喻等修辭手法，以孩子可以接受的方式來(lái)表達(dá)。幼兒在嘗試多元生動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中，也能感受到充分交流和講述的樂趣。

教師把“我”的生活，“你”“我”之間的故事，直觀地呈現(xiàn)在語(yǔ)言區(qū)域操作材料中，在“你唱我和”“你來(lái)我往”中幼兒愉快表演、趣味問(wèn)答、輕松交談、生動(dòng)講述，并逐漸提升語(yǔ)言表述能力。

Childrens Language Competence Promotion in Playing Games of Speaking，

Performing， Asking and Answering

Yan Ying

（Wuzhong Dongshan Central Primary School Kindergarten， Suzhou 215100， China）

Abstract： The language zone is the most popular place for childrens communication in their daily activities， which can help them improve their language competence effectively. Teachers may create warm and quiet environment for childrens reading and supply them with graphic picture books for childrens narrative activities. In practice， teachers may adopt the methods of “speaking， performing， asking， and answering” to emphasize “their subjective awareness”， highlight “their interactive awareness”， and follow “their efficiency awareness” so that children can master the styles of language expression and further promote their accumulation of experience with orientation and sustainability.

Key words： language competence; regional material; game