分層作業(yè)在初中物理教學中的應用

摘要：初中物理教學離不開作業(yè)的配合，通過作業(yè)能夠反映出學生們的學習知識點掌握情況，從而針對學生的學習情況調(diào)整教學方案，提升教學針對性。因此在初中物理教學中作業(yè)的布置也需要講究一定的策略。本文主要分析了分層作業(yè)在初中物理課堂教學中的主要應用。

關鍵詞：分層作業(yè);初中物理;課堂教學

分層教學顧名思義，也就是根據(jù)學生不同的認知水平，來分層次地布置不同難度的物理作業(yè)。這種有針對性的分層作業(yè)也屬于分層教學的一部分，能夠幫助學生更快速和正確地完成物理作業(yè)，提升學生的知識應用能力，鞏固物理基礎知識，同時也能夠提升學生的學習自信心。

一、 初中物理分層作業(yè)布置原則

（一） 層次性

分層作業(yè)的布置原則首先就是要體現(xiàn)出層次性，這種層次性并不是簡單意義上的降低題目難度，而是既能夠考慮到學生們的能力水平，同時也能夠包含知識深化部分和知識訓練部分，這樣才能夠提升作業(yè)內(nèi)容的典型性。層次性除了體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，同時也體現(xiàn)在了作業(yè)的要求上，例如說教師針對不同層次的學生，可以設置出不同難度的作業(yè)，然后讓學生根據(jù)自己的學習能力來進行選擇，找到符合自己能力水平的作業(yè)內(nèi)容，能夠提升學生的作業(yè)完成質(zhì)量，訓練不同層次學生的物理知識應用能力。

（二） 開放性

把物理作業(yè)配合物理教學一起進行，能夠檢驗學生的知識掌握能力和應用能力，同時也能夠拓展學生的學習視野，鍛煉學生的物理思考能力。但是物理學科屬于自然科學，因此教師可以多結(jié)合實踐操作的作業(yè)類型，少布置理論性知識類型題目，幫助提升學生物理知識水平的同時，也能夠鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生通過物理知識學習感悟生活，提升學生的思維靈活性，讓學生跟社會發(fā)展更加融洽。

（三） 多樣性

物理分層作業(yè)的設置還需要體現(xiàn)出多樣性的特點，例如說包含有理論知識題目、調(diào)查題目以及實踐題目等不同的難度和內(nèi)容，綜合考慮各方面因素來設計物理習題，讓學生們掌握的物理知識更加系統(tǒng)化和集成化，從而提升物理知識學習興趣，深化物理知識的理解和掌握。

二、 分層作業(yè)在初中物理教學中的應用

（一） 根據(jù)學情不同設置作業(yè)分層

教師在教學中需要深入地了解學生的學習情況，通過綜合分析來給學生進行分層，需要注意的是教師一定要尊重學生的個人差異性，這樣才能夠讓分層作業(yè)的設計變得更加客觀和準確。一般分層作業(yè)可以分為三種不同的類型：基礎性、能力提升性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同層次的學生，教師安排不同的作業(yè)類型，能夠讓作業(yè)的設置更加有針對性。例如說基礎性作業(yè)包含了基礎概念和一些比較簡單的物理知識公式，主要是針對學習能力比較差的學生，幫助他們掌握更多的物理基礎知識內(nèi)容。能力提升作業(yè)則在基礎性作業(yè)的基礎上提升了一定的難度，主要是考查了學生的靈活性。這一類型作業(yè)可以給學習能力比較優(yōu)秀的學生，而創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容則給學生提出了更高的要求，要求學生不僅掌握物理知識，還需要掌握物理知識的應用，給學生布置更多的實踐性作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學生的物理綜合能力。例如說在學習我們生活中遇到的蒸發(fā)現(xiàn)象。教師可以給學生們布置學習任務，一起來尋找“影響蒸發(fā)速度快慢的主要因素有哪些？”?；A性學生負責找到影響因素有哪些，能力提升的學生需要找到這些影響因素還要仔細地分析出原因，而需要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的學生教師還可以讓其結(jié)合找出來的蒸發(fā)現(xiàn)象影響因素，查找跟我國水資源保護相關聯(lián)的資料。這樣分層布置作業(yè)，能夠讓學生們都能夠在學習中有所收獲，提升學習自信心。

（二） 根據(jù)作業(yè)特點進行分層設計

作業(yè)分層也需要根據(jù)學科教學特點進行設定，例如說初中物理作業(yè)就可以分成為課內(nèi)理論知識作業(yè)和課外實踐教學作業(yè)等，不同學習水平的學生可以兩種作業(yè)互相結(jié)合進行，教師還可以建立作業(yè)完成小組，相同學習層次的學生一起來完成一項作業(yè)內(nèi)容。例如說在學習電功率等相關知識點時，學習水平不足的學生可以先了解一下在家用電器上標明的“220V”和“25W”代表了什么意思，額定功率和額定電壓是指電器在什么情況下產(chǎn)生的功率和電壓。學習能力比較強的學生則需要了解電功率是如何進行計算的，例如說給學生指明電燈泡的電壓是220V，那么10分鐘之后電燈泡消耗的電能是多少？通過電燈泡的電流是多少？需要創(chuàng)新能力鍛煉的學生則需要完成一些比較難的物理作業(yè)，例如說分析物理圖表，根據(jù)電功率的特點來設計出符合實際的圖形，然后給學生們提出已知條件，以引導學生進行深入的分析計算出未知條件等。

（三） 作業(yè)批改要分層進行

既然針對作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的完成要求都進行了分層，那么在作業(yè)的批改過程中，教師同樣需要按照分層要求進行。針對學習能力不足的學生，教師的作業(yè)批改主要是鼓勵為主，只要學生能夠規(guī)范準確地答題，端正學習態(tài)度，那么教師一定要表揚和鼓勵。針對學習能力比較強的學生，教師除了要注意作業(yè)題目的知識整合之外，還需要看一下學生的知識應用能力，利用作業(yè)批改來引導學生查看是否還能有其他的解題思路。針對能力比較優(yōu)秀需要鍛煉創(chuàng)新能力的學生，教師要鼓勵學生多進行知識拓展，作業(yè)內(nèi)容不僅考查知識點的學習，同時也考查知識點的遷移能力。教師在教學中還可以讓學生們掌握作業(yè)的批改技巧，然后進行作業(yè)互相評價，通過評價他人來查看自己能力的不足之處，分享其他人的解題思路，幫助拓展學生物理學習能力，還能夠提升團結(jié)協(xié)作能力。

三、 結(jié)語

在初中物理課堂教學中應用分層作業(yè)布置教學模式，能夠提升初中物理教學的針對性，讓初中物理教學更有針對性。但是在實際的教學操作中，教師一定要避免由于分層教學而帶來的等級歧視，引導學生了解作業(yè)分層的真正教學價值，應用更加科學合理的手段來有選擇地進行分層作業(yè)教學，讓每一個學生都能夠體會到成功的學習經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]陳翼飛.分層作業(yè)在初中物理教學中的探索與思考[J].科學大眾（科學教育），2011（12）：5.

作者簡介：

張磊磊，江蘇省南通市，南通市第二初級中學。