淺談品德課程中的過程性評價

楊衛(wèi)英

摘 要：在技校品德課程教學(xué)過程中，教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是有效完成教學(xué)任務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文就品德課程中的過程性評價進(jìn)行分析闡述。技校品德課程教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)評價做出了明確的規(guī)定，要求教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外還要注重學(xué)生的多方面發(fā)展，通過過程性評價，能夠讓學(xué)生全面地認(rèn)識自我，建立學(xué)生自信，更好地發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己和衡量他人，便于學(xué)校、教師檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)德育工作。

關(guān)鍵詞：品德課程 過程性評價 技校

教學(xué)過程性評價是品德課程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。過程性評價內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)課程的發(fā)展，有助于進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，同時也有利于教師的自我成長，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能。在品德課程的過程性評價中，主要采用學(xué)生自評、互評、教師考核多元化的過程性評價，克服了過去傳統(tǒng)教學(xué)評價方式中存在的缺點。如何針對技校學(xué)生的特點和需求，結(jié)合品德課程的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，做到過程與結(jié)果并重，是品德課程改革的關(guān)鍵。過程性評價的實施對品德課程改革具有重要的意義。

一、品德課程面臨的現(xiàn)狀

品德課程是我國技校開設(shè)的一門重要的必修課程，既是學(xué)校德育工作中重要的突破點，也是學(xué)校實施德育素質(zhì)教育的重要途徑。品德課程的主要任務(wù)就是有針對性地對學(xué)生實施德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

毋庸置疑，技工學(xué)校開設(shè)品德課程以來，對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)起到了良好的作用。但是傳統(tǒng)的品德課程評價主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重學(xué)生的考試成績，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生的發(fā)展，如果再不進(jìn)行品德課程的過程性評價改革，必然會影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、品德課程過程性評價的特點

1.過程性評價的過程化

過程性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在活動中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，注重學(xué)生在品德課程學(xué)習(xí)過程中的付出與努力，以及學(xué)生在品德探究主題中的思考與創(chuàng)意。過程性評價主要包括學(xué)生對教師所講解的品德課程內(nèi)容的認(rèn)識與理解、學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)生的團(tuán)隊精神、學(xué)生在課堂上是否積極地完成教師布置的任務(wù)、學(xué)生在品德課程中是否積極地探索、協(xié)助團(tuán)隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生是否在課下積極地完成課程任務(wù)等，更加注重學(xué)生在品德學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

2.過程性評價的多樣化

（1）評價主體的多樣化。學(xué)校品德課程的評價由原來教師為主體的評價方法轉(zhuǎn)化為對多元化評價主體，學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體，主要是強調(diào)學(xué)生的自評與互評，同時注重教師的評價。

（2）角度多樣化。學(xué)生品德課程的過程性評價，不再僅僅局限于教師、學(xué)校的角度，還要匯集同學(xué)、班主任與學(xué)生有關(guān)系的其他成員的評價，多角度給予學(xué)生合理的評價，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、采用過程性評價的作用

在技校品德教學(xué)中采用過程性評價，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。過程性評價結(jié)合學(xué)生的個性特點，采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對提升品德課程教學(xué)效果具有重要的作用。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很大一部分技校的學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績不是很好，考試成績不是很理想，因而選擇了讀技校。不少學(xué)生會對卷面考試有些反感，甚至有的學(xué)生直接看淡了考試成績，滿不在乎，無論學(xué)生在品德課程中如何表現(xiàn)，考試成績始終不是很理想。因而學(xué)生對品德課程的學(xué)習(xí)失去了熱情。而采用過程性評價方法，豐富了評價的主體，學(xué)生可以參與自主評價，進(jìn)而掌握評價的主動權(quán)，通過師生之間的互動，共同評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷進(jìn)行反饋，有效促進(jìn)了品德課程教學(xué)效果的提升。在實際的交流中，師生之間有了更多的交流機會，學(xué)生之間也多了相互了解的機會，學(xué)生在參與的過程中，進(jìn)一步提升了參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.提升學(xué)生的自信心

技校的學(xué)生也許從小就學(xué)習(xí)不好，一開始學(xué)習(xí)不錯，后來學(xué)習(xí)成績下降了，進(jìn)而導(dǎo)致教師對學(xué)生的關(guān)注度不高。久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的自信心，總覺得自己無論怎樣努力都不會得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績也不會提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]有自信心，在學(xué)習(xí)中一遇到困難就選擇放棄。新課改要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自信心。因此在品德課程教學(xué)中采用過程性評價方式，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過程性評價方法在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測量的過程中，更加注重質(zhì)的評價，更加關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，并貫穿于教學(xué)過程的始終，對于提升學(xué)生的自信心具有很大的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)下的企業(yè)更多地需要創(chuàng)新型的人才，因此技校的學(xué)生要想滿足企業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。很多技校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不扎實，但是技校的學(xué)生也有自己的優(yōu)勢，就是他們的動手能力與創(chuàng)新能力非常強。為了滿足企業(yè)的需求，在品德課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

同時，過程性評價更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能有展現(xiàn)自我的機會，采用多樣化、有針對性的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在過程性評價中鼓勵學(xué)生積極的思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、品德過程性評價的實施策略

1.強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評與互評的作用

在過去傳統(tǒng)的品德課程評價中，評價主體主要是教師，缺乏學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價，這樣的評價方式不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，品德課程的評價結(jié)果比較片面，難以保證評價結(jié)果的客觀和公正。

過程性評價，主要強調(diào)學(xué)生的自評與互評，有利于真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使品德過程性評價成為學(xué)生與教師共同參與的交互活動。一方面可以保證評價信息來源的多樣化，評價結(jié)果更加多元化；另一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的自我評價能力，增強學(xué)生的合作能力。在品德課程的過程性評價中，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價與互相評價，才能使其不斷地自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的公正意識、責(zé)任意識，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，這樣，過程性評價就成為學(xué)生互相交流的過程。

2.強調(diào)評價內(nèi)容的綜合性，重視評價內(nèi)容的多樣化

品德課程的過程性評價主要是強調(diào)評價內(nèi)容的綜合性，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

品德課程的過程性評價，關(guān)注評價內(nèi)容的綜合性，與教育發(fā)展目標(biāo)一致。但是過去傳統(tǒng)的品德評價比較單一，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，以偏概全，往往會忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中甚至?xí)W(xué)生起到錯誤的引導(dǎo)作用。

3.強調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

過去傳統(tǒng)的品德評價方式比較單一，不能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，往往丟掉了教育最有意義的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生多樣化的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生各方面的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。近年來很多教師采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是品德課程改革大力倡導(dǎo)的方法，多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價。

主要的評價方式有以下幾種。

（1）學(xué)生自評法。主要是學(xué)生依據(jù)品德教學(xué)目標(biāo)，對自己在品德課堂上的言行舉止進(jìn)行自我評價，學(xué)生在進(jìn)行自我評價的過程中，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，實事求是，客觀地評價自己在品德課程中的表現(xiàn)，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生品德水平的提高。

（2）小組互評法。主要是小組之間相互進(jìn)行評價，在互相評價的過程中，既不刻意提高對同學(xué)的評價，也不刻意貶低對同學(xué)的評價，防止走過場。如果學(xué)生在評價的過程中出現(xiàn)了異議，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行復(fù)評，給予學(xué)生合理的評價，解決小組評價過程中出現(xiàn)的問題。

（3）教師評價法。在教師評價過程中，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，對于有缺點的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，進(jìn)而鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，糾正錯誤，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品德。

（4）主題項目評價法。在班級中開展品德建設(shè)主題活動，明確主題目標(biāo)。按照不同的項目將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生自主制訂活動計劃并積極參與到主題項目中，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己參與的主題項目進(jìn)行有效的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升品德課程教學(xué)效果。

綜上所述，在德育課程教學(xué)中，采用過程性評價方法，有利于克服傳統(tǒng)品德課程評價的弊端。過程性評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還能讓學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，在更高的水平上獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在以后的品德過程性評價中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)的評價方法，進(jìn)而促使技校品德課程教育真正地邁入全面發(fā)展的階段，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝育林.高職院校德育課程的過程性評價初探[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2011（03）.

[2]陳福東.中職德育課過程性評價的特點與要求[J].職教通訊.2010（07）.

（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）