民辦技校教師職業(yè)幸福感的影響因素及對(duì)策建議

耿亮

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的不斷接軌與深入融合，裝備制造業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)家對(duì)于技能型人才、服務(wù)型人才的需求與日俱增，由此促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)機(jī)制的蓬勃發(fā)展。其中由民間資本創(chuàng)辦的民辦技校更是因其機(jī)制體制靈活、資金來(lái)源渠道多樣、貼近社會(huì)需求等特點(diǎn)在國(guó)家技能型人才的培養(yǎng)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，在促進(jìn)我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)、提高全民文化水平、增加就業(yè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力等方面都做出了重要的貢獻(xiàn)。民辦技校教師作為民辦技校教育的實(shí)施主體，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)民辦技校教育價(jià)值的重任。本文僅就影響民辦技校教師職業(yè)幸福感的因素加以淺析，并提出若干不成熟的對(duì)策建議，以求拋磚引玉。

要想厘清影響民辦技校教師職業(yè)幸福感的因素，就必須首先明了民辦技校的特點(diǎn)。眾所周知，在我國(guó)的教育體制中，長(zhǎng)期以來(lái)都是“學(xué)歷教育”占據(jù)了主體地位?！氨究粕薄把芯可彼坪醭蔀榱俗x書(shū)人的唯一追求目標(biāo)，即便是在百姓當(dāng)中，動(dòng)輒便問(wèn)“你是何學(xué)歷，何文憑”，似乎只要有了一紙文憑，便“萬(wàn)事俱備”，可“衣食無(wú)憂”了。也正是在這樣一種大環(huán)境和大眾心態(tài)，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期不重視學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使得“高分低能”，甚至“有分無(wú)能”的現(xiàn)象普遍存在。由此便使得技校教育長(zhǎng)期處于社會(huì)的“視野盲區(qū)”和“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”，認(rèn)為上技校的學(xué)生都是差學(xué)生，甚至是壞學(xué)生，認(rèn)為在技校教書(shū)的教師都不正規(guī)、沒(méi)本事。尤其是民辦技校，由于帶了“民辦”二字，更是長(zhǎng)期被排斥于“體制”之外，成為“非主流”“不正規(guī)”的代名詞。那么在這種情況下，民辦技校從業(yè)的教師，要想在職業(yè)生涯中獲得幸福感，的確是受到了多方的制約。

一、影響民辦技校教師職業(yè)幸福感的因素

1.體制不同，不是“鐵飯碗”

由于民辦技校是由民間資本創(chuàng)立，不屬國(guó)家財(cái)政供養(yǎng)的范疇，故而導(dǎo)致民辦技校的教師沒(méi)有“編制”，不屬于“吃財(cái)政飯”的人員。民辦技校這種“自負(fù)盈虧”的經(jīng)營(yíng)模式，使得民辦技校無(wú)法像公辦技校那樣獲得穩(wěn)定的生源和財(cái)源。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益完全依賴于招生市場(chǎng)，而民辦技校教師的個(gè)人收益則完全依賴于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，波動(dòng)幅度較大，沒(méi)有“托底保障”。當(dāng)國(guó)家政策發(fā)生變化，或是所在學(xué)校招生情況不理想，則民辦技校教師隨時(shí)面臨失去崗位、失去收入來(lái)源的窘境。使得民辦技校的教師時(shí)常為自己的“明天”而擔(dān)憂，難言“幸?！?。

2.老觀念根深蒂固，社會(huì)認(rèn)同度低

如上所述，在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是以“學(xué)歷教育”為主。全社會(huì)對(duì)于技能教育的理解度不夠，重視度不夠，接受度不夠。甚至在觀念上存在某種程度的歧視。首先，學(xué)生家長(zhǎng)孜孜以求的是孩子能上重點(diǎn)高中，將來(lái)考取重點(diǎn)大學(xué)，上本科、讀碩士、讀博士。一旦孩子未能考上高中，總是帶著一種不情愿的、無(wú)奈的心態(tài)來(lái)選擇上技校，總覺(jué)得上了技校，以后就是進(jìn)工廠做工人，很難出人頭地了。其次，由于“學(xué)歷教育”的主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育階段，教師也是把關(guān)注度放在那些所謂成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高的有希望上高中考大學(xué)的好學(xué)生身上，平時(shí)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，難免帶有輕視技校的色彩。這就使得學(xué)生和家長(zhǎng)更加抵觸上技校，甚至有些家長(zhǎng)在閑談時(shí)，說(shuō)到自己孩子上技校，總要加上一句“我家孩子成績(jī)差，只能上技校……”。再加上中國(guó)人的老觀念中，始終覺(jué)得“國(guó)有的好，公辦的好”“私人的不正規(guī)，沒(méi)保障”。這種觀念投射到技能教育上，就使得全社會(huì)對(duì)于民辦技校的認(rèn)可度很低，也使得在民辦技校工作的教師不能得到社會(huì)正確的認(rèn)可，一頂莫須有的“不正規(guī)”的帽子扣在頭上，真的難言“幸福”。

3.“再學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)少，“評(píng)優(yōu)評(píng)先”機(jī)會(huì)少

由于所處的體制不同，民辦技校的教師所能獲得的資源是相當(dāng)少的，尤其是“再學(xué)習(xí)”和“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的機(jī)會(huì)很少。很多時(shí)候這些機(jī)會(huì)僅限于公辦院校的教師，或者雖然涵蓋了民辦技校，但分到的名額極其有限，以至于在民辦技校內(nèi)部出現(xiàn)絞盡腦汁爭(zhēng)搶各種獲得榮譽(yù)的名額的現(xiàn)象，這也進(jìn)一步給民辦技校規(guī)范化管理帶來(lái)了困難。這就使得很多民辦技校的教師工作多年，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。對(duì)榮譽(yù)的追求是人類自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需求，它的強(qiáng)烈程度往往超過(guò)對(duì)物質(zhì)的追求，而這種對(duì)榮譽(yù)的追求長(zhǎng)期得不到滿足，心中難免常懷失落感，真的難言“幸?！?。

4.工作壓力大，身心容易疲憊

說(shuō)到民辦技校教師的工作壓力，首先想到的便是由于民辦技校那種“自力更生，自負(fù)盈虧”的生存模式，使得民辦技校始終處于沒(méi)有固定生源，必須在招生市場(chǎng)上絞盡腦汁搶生源，甚至?xí)霈F(xiàn)只要某一次招生不理想，就有可能無(wú)法維持下去的窘境。為了擴(kuò)大生源，增加經(jīng)濟(jì)收益，民辦技校的實(shí)際所有者會(huì)要求所有教師以各種有效的方式參與到招生工作中，使得民辦技校的教師不能僅僅是“一心只教圣賢書(shū)”的教育工作者，還必須同時(shí)是合格的，甚至是優(yōu)秀的“銷售人員”，在競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的招生市場(chǎng)上左沖右突，奮勇拼殺，哪怕只為了多招一個(gè)學(xué)生，都要使出渾身解數(shù)，與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行著曠日持久的拉鋸式的爭(zhēng)奪。這樣的壓力不可謂不大。其次由于現(xiàn)有的生源選拔機(jī)制，以及固有的社會(huì)觀點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)民辦技校的不正確看法，使得最終到民辦技校上學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)是在基礎(chǔ)教育階段成績(jī)不理想，在個(gè)人行為習(xí)慣上有某種欠缺的學(xué)生，再加上學(xué)生青春期叛逆心理的作用，使得民辦技校普遍存在“學(xué)生難管難教”的現(xiàn)象。但是千辛萬(wàn)苦招來(lái)的學(xué)生，是民辦技校生存的根本，為了提升學(xué)校的品質(zhì)和社會(huì)知名度，民辦技校的實(shí)際所有者又會(huì)對(duì)教師提出更多更高的工作要求。這就令每一名民辦技校的教師都要同時(shí)承擔(dān)多份責(zé)任，扮演多種角色：“教師”“父母”甚至“保姆”等等集于一身，可以說(shuō)是24小時(shí)待命，隨叫隨到，任何一個(gè)環(huán)節(jié)如果出了問(wèn)題，都有可能直接影響到自身工作的穩(wěn)定，每天都要繃緊神經(jīng)，高度戒備，往往有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰之感，實(shí)在難言“幸?！?。

二、提高民辦技校教師職業(yè)幸福感的對(duì)策建議

1.縮小體制上的差異，重視“無(wú)差別勞動(dòng)”

要想提高民辦技校教師的職業(yè)幸福感，首先要承認(rèn)他們?yōu)榧寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，為提高全民文化水平，為增強(qiáng)綜合國(guó)力是付出了不可忽視的勞動(dòng)的。這種勞動(dòng)在本質(zhì)上與公辦技校的教師所付出的是一樣的，是無(wú)差別的。那么從國(guó)家層面，應(yīng)該大力扶持民辦技校，要繼續(xù)出臺(tái)相關(guān)的政策，讓民辦技校的教師在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面享有與公辦教師同樣的機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步完善社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度，使得民辦技校的教師沒(méi)有生存方面的后顧之憂。同時(shí)又讓他們看到，通過(guò)自身的勞動(dòng)和付出，是可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和職業(yè)夢(mèng)想的。這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)民辦技校教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，使得他們體會(huì)到?jīng)]有身份差異的幸福感。

2.進(jìn)一步加大宣傳，改變社會(huì)上對(duì)民辦技校的偏見(jiàn)

民辦技校這些年來(lái)，確實(shí)有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能取得今天的成績(jī)是相當(dāng)不易的?；叵朊褶k技校剛剛起步階段，由于公辦院校絕對(duì)的主導(dǎo)地位和社會(huì)認(rèn)同度的缺失，民辦技校當(dāng)時(shí)真可謂是“爹不疼娘不愛(ài)”，甚至可以說(shuō)是“從石頭縫里蹦出來(lái)的”。然而隨著時(shí)間的推移，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)技能型人才的實(shí)際需求量與日俱增，國(guó)家逐步開(kāi)始重視技能教育，尤其是開(kāi)始大力扶持民辦技校，在政策層面為民辦技校的生存和發(fā)展提供了越來(lái)越多的支持。同時(shí)也由于一批又一批的民辦技校的畢業(yè)生走上社會(huì)，在實(shí)際工作中用自己踏實(shí)的態(tài)度，過(guò)硬的技術(shù)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出了民辦技校教育的成果，也為民辦技校在我國(guó)國(guó)民教育領(lǐng)域贏得了一席之地。為了徹底扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)民辦技校的偏見(jiàn)，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)民辦技校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的重要作用的宣傳，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到民辦技校是培養(yǎng)技能型人才，實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國(guó)的必不可少的中堅(jiān)力量，讓廣大的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，在民辦技校就讀，非但不是一件“丟人”的事，反而是一條成才的高速路，要讓他們認(rèn)識(shí)到，如今的“藍(lán)領(lǐng)工人”，早已不是以前那種“一身臭汗，兩手油污”的體力勞動(dòng)者的形象，而是知識(shí)和技術(shù)的結(jié)合。“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”是比所謂“白領(lǐng)”更令人敬佩，更令人羨慕的稱謂。當(dāng)人們改變了對(duì)民辦技校的偏見(jiàn)，自然會(huì)對(duì)民辦技校教師投以認(rèn)可的目光。被尊重是一個(gè)人幸福感的重要組成部分，當(dāng)人們普遍開(kāi)始尊重民辦技校教師時(shí)，他們的職業(yè)幸福感也就隨之而來(lái)了。

3.練好內(nèi)功，加強(qiáng)民辦技校自身的規(guī)范化管理

當(dāng)社會(huì)對(duì)民辦技校的看法發(fā)生轉(zhuǎn)變，那么一定會(huì)有相當(dāng)一部分優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育階段的畢業(yè)生，愿意走技能成才的道路，愿意主動(dòng)選擇進(jìn)入民辦技校就讀。這樣一方面可以緩解民辦技校在學(xué)生管理和教育教學(xué)方面客觀存在的困難，另一方面也會(huì)使民辦技校的招生工作更加規(guī)范和合理，使得民辦技校的經(jīng)濟(jì)效益更有保障。在這種情況下，民辦技校的所有者應(yīng)在改善民辦技校教師的生活及工作環(huán)境上投入更多的精力和資金，比如為民辦技校的教師提供更好的辦公環(huán)境，住宿條件，提供更高的薪資待遇，逐步實(shí)現(xiàn)帶薪休假等，爭(zhēng)取在民辦技校內(nèi)部形成一種對(duì)崗位的喜愛(ài)和熱愛(ài)，使得民辦技校的教師在談及自己的工作時(shí)能產(chǎn)生一種滿足的感覺(jué)。同時(shí)，更為重要的是，民辦技校應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)自身內(nèi)部的管理和正規(guī)化的企業(yè)建設(shè)，比如聘用懂得企業(yè)管理并有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人才來(lái)為民辦技校的管理做頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，并在內(nèi)部各個(gè)管理層級(jí)任用工作踏實(shí)、有經(jīng)驗(yàn)懂管理的人來(lái)推進(jìn)規(guī)范化的管理，使得民辦技校能成為“正規(guī)”的代名詞，在學(xué)校內(nèi)形成“用專業(yè)的人做事，用標(biāo)準(zhǔn)的制度管人”的良好風(fēng)氣。總而言之，民辦技校一定要深挖自身潛力，查找不足之處，練好內(nèi)功，使民辦技校對(duì)教師更具有吸引力，能讓民辦技校教師更有歸屬感，讓他們?cè)诠ぷ髦畜w會(huì)到家的溫暖，進(jìn)一步提升自身的幸福指數(shù)，同時(shí)也可以更好地為民辦技校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4.堅(jiān)定信念，努力工作，不懈奮斗

幸福感的獲得，既少不了外部環(huán)境的配合，更少不了當(dāng)事者自身的內(nèi)在因素。作為一名民辦技校的教師，在追求職業(yè)幸福感的過(guò)程中，一定要把提高自身能力作為首要的關(guān)注點(diǎn)。何為提高自身能力？具體來(lái)說(shuō)：民辦技校的教師，無(wú)論目前在體制機(jī)制、工資待遇，社會(huì)認(rèn)同度等方面與公辦教師有多大差距，但是作為教師的職責(zé)是一致的一一那就是教書(shū)育人。上好每一節(jié)課，批好每一本作業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)完成每一天的教學(xué)任務(wù)。抓住一切機(jī)會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí)，向其他教師學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平、授課水平，讓每一位在你課堂上的學(xué)生都能學(xué)到足夠他們今后面對(duì)社會(huì)、面對(duì)工作所需的文化知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，由于民辦技校學(xué)生管理上的特殊性，每一位民辦技校的教師都應(yīng)該在鉆研教學(xué)能力的同時(shí)，努力提高自身對(duì)學(xué)生的管理能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造是學(xué)校教育兩大主要任務(wù)之一。只有培養(yǎng)出技能過(guò)硬，同時(shí)又品行優(yōu)良的學(xué)生，才能真正為推動(dòng)全民素質(zhì)的提高，為建設(shè)和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這是長(zhǎng)期以來(lái)為師者自身基本價(jià)值的主要體現(xiàn)。當(dāng)然，如前所述，我們始終不能忘記，民辦技校最顯著的特點(diǎn)之一，便是“自力更生”的生存模式。因此，民辦技校的教師在完成上述兩項(xiàng)作為教師必須完成的任務(wù)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)如何為自身所在的學(xué)校的生存貢獻(xiàn)自己的力量，其中最突出最直接的方面便是招生。生源是民辦技校的根本，沒(méi)有生源，任何一所民辦技校都無(wú)法生存，更談不上發(fā)展。當(dāng)學(xué)校的生存都難以為繼的時(shí)候，在這所學(xué)校工作的民辦技校教師，又如何獲得幸福感呢？因此，民辦技校的教師一定要根據(jù)自身情況，想方設(shè)法參與到學(xué)校的招生工作之中，為學(xué)校廣開(kāi)生源，穩(wěn)固學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有學(xué)校得到了良好的發(fā)展，教師的崗位才能穩(wěn)定，收入才能增加，待遇才能提高，幸福感也才有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

總而言之，民辦技校教師要想提升職業(yè)幸福感，就要從自我做起，就應(yīng)明確自身的責(zé)任與使命，愛(ài)崗敬業(yè)，切實(shí)做好自己的職業(yè)規(guī)劃，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，不斷充實(shí)自己，提高自身的教育教學(xué)能力。更要對(duì)民辦技校的發(fā)展前途充滿信心，堅(jiān)定信念，不懈奮斗。須知奮斗本身就是一種幸福，將學(xué)校的發(fā)展、個(gè)人的進(jìn)步融為一體，在不斷地努力奮斗中，享受個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的喜悅，享受職業(yè)理想得以達(dá)成的快樂(lè)，同時(shí)也享受著源源不斷的職業(yè)幸福感。