初中數學課堂有效追問探究

摘要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視學生們綜合能力的培養(yǎng)，整體性地提升課堂教學的質量和有效性。在初中數學教學課堂中，教師們經常以提問的方式來引導學生們參與到數學知識的學習和探究中，促進學生們自主學習能力的培養(yǎng)，進而將有效追問教學策略融入到教學過程中，讓學生們逐步分析數學問題的本質，促進學生們形成邏輯嚴謹的數學思維，推動著學生們數學綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中數學;教學課堂;有效追問;教學策略

傳統(tǒng)的數學課堂，學生們只滿足于在表象上對數學知識開展學習，機械地掌握知識，當數學知識呈現的形式發(fā)生變化時，學生們便無法利用數學概念和規(guī)律進行解答。所以，我們教師要變革教學思維，凸顯學生的主體地位，利用追問，優(yōu)化學生的思維，提升學生的數學學習效果。本文就初中數學教學中開展有效追問，優(yōu)化數學教學實效做一些淺顯的探討。

一、 遵守有效追問原則

在初中數學課堂有效追問教學策略的開展中，教師們經常會出現無效追問的教學問題，降低數學課堂的教學質量。所以，教師們結合數學教材內容和具體的教學目標，具有針對性的設計層次性的數學問題，從而真正讓有效追問成為助推數學課堂教學效益的催化劑。

比如，在初中數學正方形性質的教學中，教師們借助一張A4白紙來引入數學教材內容的講解和分析，促進學生們從多個角度對正方形的性質進行分析和探究，整體性的提升自身對數學知識的掌握程度。首先，教師們向學生們提出“為什么這張白紙是正方形？”的問題，從正方形的判定定理出發(fā)，避免從性質出發(fā)讓學生們產生思維記憶，抑制學生們數學發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，引導學生們結合具體的目標進行思考和分析，提高數學教學課堂的參與度。然后，教師們在原有問題的基礎上進一步拓展和深入，同時結合數學教材內容和教學要求，嚴格遵守避免超綱的有效追問原則。當學生們面對深入的問題沒有分析的思路時，教師們開展引導性的教學，進一步增加師生之間的互動，打造積極活躍的數學課堂教學氛圍，保證初中數學課堂有效追問教學環(huán)節(jié)的順利開展。

問題是思維的牽引，是開啟高效課堂的鑰匙。在初中數學教學中，我們教師要以問題為指引，不斷將學生的思維引向縱深，而教師的有效追問無疑能夠不斷起到引領作用，同時，更是打造活力課堂的有效途徑，對構建高質量的數學課堂無疑起到積極的推動作用。

二、 創(chuàng)新有效追問方法

在初中數學知識的教學過程中，教師們對有效追問的開展整體呈現出死板的教學問題，經常采用相似的有效追問方法，無法達到理想的教學效果。所以，教師們重視自身有效追問能力的提高，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自身的有效追問方法，根據學生們多樣化的回答，靈活多變性地實現有效追問的開展，幫助學生們解決自身的困惑，引導學生們不斷糾正和彌補自身數學思維的不足，整體性地提升數學課堂有效追問的教學質量。

比如，在初中數學平方根知識的教學中，教師們結合自身對數學知識的認知和掌握程度，考慮到學生們具體的數學能力，采用多重追問的教學方式，向學生們提出層次遞進的數學問題，促進學生們掌握數學知識的本質。例如，“什么是平方根？”“平方根的一般表現形式是什么？”“-4表示正確嗎？”“x中x需要滿足什么條件？”將平方根的概念和學習重點相結合，引導學生們從相關數學問題的思考中，不斷提高自身對平方根的掌握程度。同時，教師們將已學的數學知識相互聯(lián)系，向學生們進一步追問“x2中x需要滿足什么條件？”促進學生們形成完善的數學知識框架，促進初中數學課堂教學效率和質量的提升。

追問需要我們教師采用靈活多樣的方法，優(yōu)化追問思路，激活學生內在潛能，從而將學生不斷引向深入，讓學生在數學課堂上盡情展示，達成最優(yōu)化的教學效果。我們教師要不斷優(yōu)化策略，不斷采用新穎獨特的追問方式，開啟學生的思維，從而奠定高效課堂的基石。

三、 提高有效追問效果

在初中數學課堂教學中，有效追問教學策略的開展難免會遇到各種各樣的教學問題，當教師無法及時采取相應的處理措施，難免會降低數學課堂有效追問的教學效果。所以，教師們可以結合相關的教學案例，從自身教學情況出發(fā)將其融入到有效追問中，進一步提升初中數學課堂有效追問的教學效果。

比如，在初中數學等腰三角形概念的教學中，學生們經常認為兩個底角相等可以證明其為等腰三角形，在標準的數學定義中增加了條件，降低學生們的學習質量。根據上述教學情況，教師們采用有效追問的方式，幫助學生們解決數學思維上的誤區(qū)。讓學生們對“底角”和“角”的數學概念進行分析，促進學生們明確底角是等腰三角形中特有的名詞，如果將兩個底角相等作為等腰三角形的判定條件，其本質是已知等腰三角形證明等腰三角形，進而促進學生們從本質上掌握等腰三角形的定義，保證學生們對數學知識的學習質量。同時，教師們可以將實踐性或者綜合性問題融入到有效追問中，引導學生們在具體的數學情境中進行思考，學生在這樣的過程中，他們不僅有了思維的載體，更有了鮮活的情境，數學課堂自然也就風生水起，推動數學課堂教學實效的完善也才會真正落到實處。

教師的教學需要關注教學效果，那種無效追問不僅于課堂無益，徒增學生的思維負擔，更導致學生產生厭倦，久而久之，讓學生喪失對數學的學習興趣，弱化數學教學的效果，對數學課堂而言可謂有百害而無一利。

總之，在初中數學教學中，教師們要契合初中學生的學習實際，設計靈動開放的數學問題，不斷通過追問，發(fā)展學生的數學思維，進一步創(chuàng)新和優(yōu)化數學課堂有效追問的方法，嚴格遵守相關原則，保證有效追問教學步驟的順利開展。除此之外，教師們要借鑒相關的教學思想，不斷整合教學資源，讓數學課堂充滿歡聲笑語，學生在輕松活潑的氛圍中思維活躍，真正實現教學模式的創(chuàng)新和改革。

作者簡介：

馬嬌嬌，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區(qū)。