小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談

此文為河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《“群文閱讀”之組文策略研究》成果，課題編號(hào)：qwyd150207013。

摘要：組文策略是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生文章閱讀能力等方面有巨大的促進(jìn)作用。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中組文的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效組文策略，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;組文策略;主題;體裁;寫作方法

閱讀水平是衡量一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，閱讀教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文課程教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分。同時(shí)，新課程改革的不斷深入，促使各個(gè)學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視。在此過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)以其十分良好的效果被各個(gè)學(xué)校廣泛應(yīng)用。組文是群文閱讀教學(xué)中較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，但對(duì)群文閱讀教學(xué)效果有決定性影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視群文閱讀中的組文策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中組文的重要性

群文閱讀組文過(guò)程中所選取的一系列文章都具有一定的相關(guān)性，有的屬于同一主題，有的屬于同一題材，有的屬于同一風(fēng)格，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)這些不同的組文方式來(lái)促使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握合理的閱讀方法。學(xué)生們?cè)诒容^閱讀一系列文章后，能夠?qū)ふ页龊线m的閱讀方法，從而有效提升自己的閱讀水平。

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容通常是根據(jù)文章屬性來(lái)進(jìn)行系列編排的，也可稱之為群文。語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，必須對(duì)群文閱讀形式進(jìn)行充分把握，并反復(fù)分析和訓(xùn)練文章組合，以深入挖掘其核心部分，改進(jìn)和完善閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師所掌握的閱讀方法會(huì)逐漸增加，對(duì)語(yǔ)文教師的群文閱讀及其教學(xué)水平的提升有非常大促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師也只有持續(xù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的熱情，促使他們積極參與閱讀活動(dòng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略

（一） 根據(jù)同一主題組文

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，一般以單元為單位，各單元都存在一個(gè)主題，并且所選用的這些主題能夠從各個(gè)方面整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀組文過(guò)程中，可根據(jù)單元主題選擇合適的文章來(lái)補(bǔ)充和整合語(yǔ)文教材，以便于學(xué)生能夠從各個(gè)角度和立場(chǎng)來(lái)認(rèn)知和把握單元主題，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)他們對(duì)文章閱讀的熱情。

例如，北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元內(nèi)容以“眼睛”為主題，給學(xué)生呈現(xiàn)了《永生的眼睛》《我只看見(jiàn)你的眼睛》《渴望讀書的“大眼睛”》等課文。語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)“眼睛”這個(gè)主題搜集相關(guān)素材，補(bǔ)充《假如給我三天光明》《城市的眼睛》《老師的眼睛》這幾篇文章，組織學(xué)生共同閱讀和賞析，充分體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感和意志品質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與閱讀的積極性。

（二） 根據(jù)同一寫法組文

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式方法。而從實(shí)際情況來(lái)看，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中常常只從語(yǔ)文課本中獲取相關(guān)的字詞句等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文的剖析也僅僅局限于語(yǔ)文課本，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力卻相對(duì)忽略，這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)文章寫作方法來(lái)選擇和組織系列閱讀文章。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第七單元《晏子使楚》《為了他的尊嚴(yán)》等課文教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充《不食嗟來(lái)之食》《文天祥少年正氣》《韓信胯下之辱》等文章，組織進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)比這些文章寫作方法的共同之處。學(xué)生們?cè)趯?duì)比閱讀之后，能夠看出這些文章大都通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理等角度的描寫來(lái)塑造人物形象，突出人物品質(zhì)。從各種文章中尋找相同的寫作方法，能夠在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，有效開(kāi)闊學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生們不斷增加閱讀量，提升自身閱讀水平。

（三） 根據(jù)同一體裁組文

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)同一體裁進(jìn)行組文，可在加快學(xué)生文章閱讀速度的同時(shí)，相應(yīng)增加其閱讀量，并能在很大程度上提高學(xué)生的鑒賞與寫作水平。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第十二單元中《下雪的早晨》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可補(bǔ)充選擇《我愛(ài)你塞北的雪》《溶雪的時(shí)刻》《五月的雪》等組成同題材系列文章，促使學(xué)生們從景物描寫、表達(dá)方式等不同角度的類比中，尋找同體裁文章的主要特點(diǎn)，以增強(qiáng)他們認(rèn)知和辨別不同體裁的能力，促使他們有效抓住同體裁文章間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而在充分把握體裁本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身寫作水平。因此，根據(jù)體裁組文，在充分突出體裁特點(diǎn)的前提下，采用求同比異的方式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，組文環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)群文閱讀教學(xué)有至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)群文閱讀中組文的重要性，以語(yǔ)文課本教材為基礎(chǔ)，充分把握課文特點(diǎn)，從課文主題、課文體裁、課文寫作方法以及課文人文形象等各個(gè)角度著手，選取合適的文章組成系列閱讀素材，以充分提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞、閱讀以及寫作等綜合素質(zhì)，充分達(dá)成群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙霞，河南省新鄉(xiāng)市，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室。