淺談農(nóng)村小學高年級“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的作文教學

肖國軍 趙建榮

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：《農(nóng)村小學高年級“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的作文教學策略研究》，課題編號：GS[2017]GHB3301。

摘要：作文教學是農(nóng)村小學語文教學中的重點，尤其是對高年級學生來說，如何根據(jù)作文要求寫好一篇有質(zhì)量的作文，更是難點。

關鍵詞：農(nóng)村;小學;作文

由于信息技術在現(xiàn)代社會各個層面強勁滲入，迅速改變了人們的生活、學習等方式?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！碑斍埃盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)在教育教學領域中廣泛開展和應用。它的全面普及，對于深化教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量起到無可替代的重要作用。在這樣的大背景、大趨勢之下，我們課題組全體教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，結(jié)合農(nóng)村小學豐富多彩的日常生活，將作文教學與互聯(lián)網(wǎng)資源進行有機整合，在全面激發(fā)學生寫作熱情的同時，跳出了傳統(tǒng)作文教學的困境，達到了提升農(nóng)村小學高年級學生作文水平的預期目標。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+素材”的積累途徑

盡管生活中的素材豐富多彩，但由于受寄宿制管理形式的約束，學生的生活面就有些狹窄，視野就不夠開闊。因此，教師要想提高學生的作文能力，就必須充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個有利平臺來拓展學生的知識空間、積累素材。即：充分利用現(xiàn)有的電教資源，將豐富多彩的日常生活（各類有趣的游戲、各種體育賽事活動、文藝演出、愛心勞動等等）通過照片、視頻等方式記錄下來建立電子庫。在作文教學時通過展示照片、播放視頻等方式，再現(xiàn)當時的情景。一方面教師在指導過程中可以抓住重點，做到有的放矢，另一方面可以激發(fā)學生寫作的興趣，在作文教學中形成一種學生樂于參與、易于交流、善于表達的良好氛圍。比如我校的花樣跳繩已經(jīng)取得了沖出市縣、走向全省、逐步面向全國的驕人成績，為了讓學生能充分感受跳繩帶來的快樂和成績，我用手機將學生跳繩的整個過程錄了下來，然后在作文課的時候讓學生寫一篇與跳繩有關的作文，但學生不知道怎樣下筆。于是我就將學生花樣跳繩的全過程播放出來，在教師的指導下讓學生從個人到別人再到整體進行細細觀察。比如有的同學抓住了某一個動作，從如何突破、學會這個動作寫起，最后總結(jié)到學會這個動作等于掌握了一項技能，這一項技能讓他感受了成功的喜悅;有的同學從全班團結(jié)一致、刻苦訓練寫起，最后整齊、完美的動作讓他感受到刻苦、團結(jié)、爭先的班風是一個集體成功必不可少的條件;有的同學從學習、失敗、灰心、再學習這一過程寫起，并結(jié)合學?！绊g”文化這個核心寫自己永不放棄的精神?？傊?，只要教師有心，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個有利平臺，總會有智慧的火花閃現(xiàn)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+修改”的點評途徑

一方面是師生間的互動：先出示一篇作文，讓學生相互交流寫得好的部分并說明理由，然后交流不好的片斷，也說明理由。最后利用西沃白板中不同顏色的字體、下劃線、移動、剪切、添加等輔助手段，由教師、學生共同評議、修改，讓文章一步步完善起來。這樣的好處是改變了教師被動修改、下評語局限，也讓學生參與進來，領悟?qū)懽魑牡姆椒?，實現(xiàn)作文教學的最優(yōu)化。二是通過互聯(lián)網(wǎng)將學生作文上傳至個人QQ空間、微信空間、QQ群、微信群或其他網(wǎng)絡公共平臺，利用課文中介紹的修改作文的方法，可以動員家長、學生、部分老師對學生的作文從選題、結(jié)構(gòu)、語句、中心、情感等方面進行點評，點評時注意表達要清楚、語言要有分寸，應以鼓勵為主。作為教師，一定要關注家長、學生的點評，必要時給予回復;對于到位的點評，要及時予以表揚。通過這樣的作文修改方式，一方面教師可以減輕批閱作文的負擔，另一方面學生可以學會如何去點評一篇作文，在點評作文的過程中，達到學會寫作的目的;除此以外，還可以調(diào)動家長參與學生作文的積極性，提高家長指導學生作文水平。半年來，課題組全體成員合理利用微信平臺、甘肅省基礎教育資源公共服務平臺中的班級空間，鼓勵學生上傳自己的作文，并交給學生修改作文方法的基礎上，多方鼓勵學生大膽對學生作文進行修改并提出具體修改意見。上傳作文的學生也會積極關注修改意見，能根據(jù)其他學生提出的修改意見對自己的作文進行反復修改，直到自己、其他學生和教師滿意為止。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+展示”的展示途徑

根據(jù)學生修改的作文情況，充分利用小學生好勝心強的心理特點，將學生反復修改的作文發(fā)表于個人的QQ空間、微信空間、QQ群、微信群、甘肅省基礎教育資源公共服務平臺中的班級空間或其他公共網(wǎng)絡平臺;或者充分借助學校校報、?？牧α?，將學生作文刊登在校報或者?？?或者將優(yōu)秀作文向正規(guī)出版社出版的雜志投稿，最大程度地調(diào)動學生作文的積極性，從中讓學生（家長）體會到自己（孩子）的成就，達到提高學生作文的目的。

作者簡介：

肖國軍，趙建榮，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學。