《水滸傳》故事情節(jié)梳理教學案例

摘要：語文學習不能僅限于課堂之上，還可以增加學生的課外閱讀，體會中華文化的博大精深。鑒于此，我為了增加學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，指導學生對《水滸傳》進行閱讀。

關(guān)鍵詞：語文;學習;課堂

一、 背景分析

在教學過程中，我用了一個課時設(shè)計了三個教學活動，分析了其中三十六天罡的出場順序，讓學生認識其中的主要人物，并且采用以人物的出場順序和故事情節(jié)的梳理方式，使學生脫離原生態(tài)的課外閱讀來對本書進行理解。與此同時引出書中“鏈式結(jié)構(gòu)”“草蛇灰線”與“各表一枝”這三種描述手法，讓學生加以掌握，從而提高學生的寫作能力，達到以讀促寫的目的。

二、 案例描述

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，課堂導入

首先我引導學生回顧經(jīng)典回目：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、花和尚倒拔垂楊柳、林教頭風雪山神廟、景陽岡武松打虎、梁山泊英雄排座次創(chuàng)設(shè)教學情境，將本課的主要內(nèi)容引出，讓學生畫一畫水滸英雄譜，梳理《水滸傳》故事情節(jié)。

（二） 活動一：梳理人物出場順序

由于時間有限，因此我讓學生提前閱讀《水滸傳》前七十一回的內(nèi)容，之后花五分鐘的時間，讓學生在課堂上將人物的出場順序用連線的方式畫出來，集體校對，修改，共同完成人物梳理：

1. 史進→魯智深→林沖→柴進→楊志→索超→朱仝→雷橫→劉唐→吳用、阮小二、阮小五、阮小七→公孫勝→宋江→武松→花榮→秦明

2. 戴宗→李俊→穆弘→張橫→李逵→張順→楊雄→石秀→李應(yīng)→解珍、解寶→呼延灼→徐寧→盧俊義→燕青→關(guān)勝→董平→張清

集體校對完后，讓學生思考出場順序的特點，從而引出“鏈式結(jié)構(gòu)”，并小組合作探討其好處：銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索分明。

（三） 活動二：探討人物故事布局

用序號正確排列林沖的故事順序：

A. 風雪山神廟

B. 棒打洪教頭

C. 誤闖白虎堂

D. 雪夜上梁山

E. 刺配滄州道

F. 梁山泊落草

讓學生在排列的過程中，體會作者將故事這樣排列的用意，從而引出“草蛇灰線”的描述手法，讓學生體會其內(nèi)涵，分析其好處，并讓學生用同樣的方法將魯達和武松的故事順序正確排列出來，同時體會“草蛇灰線”用法在這兩個人物故事順序中應(yīng)用的意義。

（四） 活動三：研讀人物呈現(xiàn)布局

復習《智取生辰綱》這部分內(nèi)容，我列出吳用等人的行動順序：

A. 賣棗人先吃一桶酒，然后劉唐又在另一桶舀了半瓢喝，證明無毒

B. 楊志等人中計，喝了酒被迷倒，晁蓋七人取走生辰綱

C. 扮作販棗商人，降低楊志警惕性

D. 吳用饒酒下藥，白勝奪過傾倒在桶里

E. 白勝扮作賣酒人，抓住對方口渴心理

讓學生重新排列成正確的順序，同時提出問題：為什么作者沒有詳寫吳用等人假扮棗販的經(jīng)過，并引出“各表一枝”的寫作手法，讓學生體會這一手法的寫作好處。學生經(jīng)過分組討論后，發(fā)表各自的看法，我再做出補充：故事中人物關(guān)系盡管復雜，但行文絕不雜亂。就像一臺戲，該顯此角色時，其余都退至暗中，只有此角在光中，等需顯另角時，此角便退至暗中，有序登場退場，所以人多而不亂。隨后讓學生用同樣的方法找出《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中運用“各表一枝”描寫手法的內(nèi)容，并作出分析。

（五） 課堂小結(jié)

反思此課的收獲——章回體結(jié)構(gòu)故事的寫法，也是其藝術(shù)特色。

（六） 設(shè)計作業(yè)

讓學生運用課堂中所學的方法分析《水滸傳》中描寫宋江的內(nèi)容。

三、 案例分析

（一） 從興趣入手，引出教學內(nèi)容

興趣是最好的老師，良好的開端就是成功的一半。這節(jié)課就是以學生感興趣的《水滸傳》為例進行教學，首先保證了學生對這節(jié)課的學習熱情，之后讓學生在閱讀中體會“鏈式結(jié)構(gòu)”“草蛇灰線”與“各表一枝”這三種寫作手法，讓學生在課堂中進行不斷地思考和分析這三種寫法的好處，便于以后的應(yīng)用。

（二） 實施自主教學模式

這節(jié)課的設(shè)計注重讓學生抓住小說文學中描寫人物出場順序的特點，掌握小說寫作的手法。在課堂教學過程中，采用小組合作教學方式，讓學生對課堂內(nèi)容進行自主探討，并發(fā)揮其主動性，對課堂教學內(nèi)容進行講解和梳理，我在一旁作為學習者來聽講，并對不足之處加以補充和完善，從而體現(xiàn)了師生之間的平等性，讓學生感受到自己是課堂的主人，發(fā)揮了其主體地位，提高了學生的學習信心。

（三） 拓展了學生的思維

在本節(jié)課中，我為了加強學生對課堂知識的掌握，給學生布置了相應(yīng)的課堂作業(yè)，讓學生用同樣的方法去分析書中對其他人物的描寫手法，感悟其中的妙用之處，加深對此寫作手法的印象。同時通過閱讀指導，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而在拓展學生思維的基礎(chǔ)上提高學生的寫作技能。

這節(jié)課設(shè)計的成功之處在于，我引導學生以新穎的閱讀方法對整本書進行了理解——以人物出場順序和人物故事情節(jié)為閱讀目標進行閱讀，體會“鏈式結(jié)構(gòu)”在寫作中的好處，掌握“草蛇灰線”寫作用法的用意，最后在閱讀中了解“各表一枝”的用法。這樣一來使學生不再以原來的閱讀方式進行閱讀，而是以人物為焦點，縱向閱讀整本書，感受作者這樣寫的目的，加深對人物的認識和理解，掌握其寫作手法和寫作技巧，從而提高學生的寫作能力，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

作者簡介：

劉慶雨，江蘇省南京市，南京市營防中學。