初中思想品德課之心理健康教育的有效性研究

鄭德勝

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了大幅度提升，學生的成長環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以在教學過程中對學生要注重加強心理健康方面的教育。特別是初中生，他們處于青春叛逆期階段內(nèi)心變化較大，因此，學校在重視學生的學習成績的的同時，應該對學生的心理健康狀況進行正確的引導，并以初中思想品德課為契機，提高教學的實際成果，因此本文就如何提高初中思想品德課對于學生心理健康的有效性進行研究，并提出了可行性的意見。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；心理健康教育；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-320-01

當下，人才的競爭愈發(fā)激烈，這在一定程度上增加了學生的壓力，使得越來越多的學生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。為了使中學生的心理更加健康，學校應該將思想品德課中的心理教育作為當前教學工作的重點。因此，本論文在分析中學生的心理狀況的基礎上，從實際出發(fā)，針對初中思想品德課對于心理健康教育的有效性提出了切實可行的意見。

一、當前初中學生的心理狀態(tài)分析

現(xiàn)在中學生的心理問題主要來源是學習方面的壓力較大，不太擅長處理人際關(guān)系，缺乏自信三個方面。從學習方面來看，受應試教育影響，家長和教師非常注重初中生的學習成績，且考試比較頻繁，因此學生會有學習競爭壓力巨大的感覺，并在考試時出現(xiàn)心情焦慮的現(xiàn)象，害怕考試成績不好，擔心受到老師的批評和家長的責罵，因此背負著如此大的學習壓力的中學生非常容易出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，從而影響學習積極性，產(chǎn)生自卑消極的心理。另一方面，如果學習好就會經(jīng)常受到老師和家長的表揚，反之就會經(jīng)常受到批評，這些都會使學生無法正確認識自己，甚至產(chǎn)生懷疑，因此學習好的同學自我中心意識較強，而學習成績比較差的學生會對自己失去信心，這些都會造成學生不知道怎樣處理與同學、老師和父母的關(guān)系。

二、引導學生用積極的態(tài)度看世界

處于中學階段的學生，有較強的自主心理，但他們的心理很不成熟，其心理的可塑性同樣還是非常強的。如何正確實施心理健康教育，提升學生的自信心及學習積極性至關(guān)重要。在這個時期，初中思想品德教師應通過思想品德課堂引導學生要有正確的心態(tài)、有積極的心理，遇到困難不悲觀，不氣餒，而是要積極面對困難，迎難而上，用積極心態(tài)看世界，引導學生感受世界的美好。例如，教師可以用《天生我才必有用》這一課，積極引導學生，即使在沒有取得任何成就的情況下也不能自暴自棄，應始終堅信我們存在的價值，相信世界的美好，用積極的態(tài)度看待世界，正確地對待身邊的人和事。不要因為自己一時的不如意而去否定整個世界，世界上其實還有很多美好的事物等著我們發(fā)現(xiàn)，歌頌和贊美。

三、引導學生用積極的心態(tài)處理人際關(guān)系

初中生還沒有步入社會，沒有相關(guān)的社會經(jīng)驗，在處理人際關(guān)系的時候常常以自我為中心，或者根本不知道怎樣處理人際關(guān)系，在我校的一個班上有一名同學，性格比較孤僻，不愿與人交流，不能像其他同學那樣順利的與他人進行交流?？偸怯X得別人沒有真正的接納自己，喜歡自己，潛意識里就開始回避與他人的交往，他們的朋友會越來越少，最后一個朋友也沒有。長此以往，他們會覺得是因為別人不喜歡自己所以自己才沒有朋友，他們就會越來越孤僻，甚至開始在內(nèi)心深處升起對其他同學的意見。時間一長，還容易引起一些不必要的麻煩。產(chǎn)生這樣的原因，是因為這位同學并沒有進行換位思考，也沒有認真分析沒有朋友原因自己的性格比較孤僻不愿與人交往，自己才沒有朋友的。思想品德教師可以引導學生學習《人格不可辱》來深入淺出的為學生進行講解。某位同學因為長相不太好看，因此被同學們稱為“猴子”，該同學覺得自己受到了侮辱，與那位同學大打出手。其實這種情況是可以避免的，如果兩名同學都可以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，就不會有這樣的狀況出現(xiàn)，所以在初中思想品德教學中，通過加強對學生心理健康方面的教育，可以幫其樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

四、用寬容的心對待他人

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平都有了很大的提高，在當今社會中，很多的家庭都是獨生子女，家長對于孩子寵愛有加，這樣的家教教育，就容易讓學生養(yǎng)成以自我為中心的習慣，會對他人比較苛刻，會要求別人怎么做，而對自己比較寬容。在引導這類學生的時候，初中思想品德教師可以讓學生學習《敬人者，人恒敬之》這一課。比如：有一次一名學生在他值日的當天生病了，他想向衛(wèi)生委員請假，但是卻無法聯(lián)系到衛(wèi)生委員，于是該學生就直接回家休息了。次日，衛(wèi)生委員在檢查衛(wèi)生的時候發(fā)現(xiàn)他沒有做值日，于是對該生進行了嚴厲地批評教育。該學生覺得自己異常的委屈，“我明明聯(lián)系你了，就是沒有聯(lián)系上，而且我生病了，特別難受，為什么你就不能體諒一下我呢。”于是，該生開始討厭衛(wèi)生委員，處處與衛(wèi)生委員作對，不做值日。兩個人甚至因此發(fā)生或激烈地爭吵。但是，如果該學生換一種思考方式或做法，事情的結(jié)局可能就會截然相反了。如果該學生在衛(wèi)生委員批評他后找衛(wèi)生委員說明情況，換個角度思考問題：“衛(wèi)生委員批評他，并不是為了自己或者想故意挑他的毛病，而是為了大家的公共衛(wèi)生?！庇脤捜莸男娜ダ斫膺@件事，我想他們應該還會成為好朋友吧。

參考文獻：

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[2] 王 琰；；對心理教育與德育關(guān)系的再認識[J]；教育理論與實踐；2007年06期endprint