小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

張純乾

摘 要：結(jié)合數(shù)學(xué)史可知，數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活生產(chǎn)的“實(shí)踐性”學(xué)科。隨著數(shù)學(xué)在教育體系中的演化，逐漸突出了抽象性特征，但作為一個(gè)基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)工作仍然不能夠獨(dú)立于生活化，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生的抽象理解能力、空間想象能力、數(shù)理邏輯能力較差，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-305-01

英國(guó)數(shù)學(xué)家Alfred·North·Whitehead（懷特海）提出一個(gè)基本的教育觀點(diǎn)，即教育活動(dòng)必須圍繞著“生活”這一主題展開(kāi)，而并非是一股腦地將知識(shí)“灌輸”到大腦中，這一點(diǎn)與當(dāng)前義務(wù)教育中廣泛認(rèn)同的“素質(zhì)教育”理念不謀而合?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與生活相結(jié)合的明確要求，要逐漸擺脫單純地理論特征描述，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)數(shù)學(xué)探究的積極性和能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性分析

一方面，隨著素質(zhì)教育理念在當(dāng)前義務(wù)教育小學(xué)階段的廣泛認(rèn)可，社會(huì)各界均提高了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注。另一方面，我國(guó)新課改背景下，要求將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著改革?！吧罨睘樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育、“以學(xué)生為中心”理念開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)渠道，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活現(xiàn)實(shí)中去，通過(guò)一邊學(xué)習(xí)、一邊應(yīng)用的方式，讓小學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

同時(shí)，生活化實(shí)踐方式也很好地規(guī)避了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“單純理論灌輸”的弊端，客觀上，小學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很少，對(duì)于成年人而言的簡(jiǎn)單數(shù)理關(guān)系、邏輯關(guān)系，在他們看來(lái)卻十分復(fù)雜。如果忽視生活化實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用”的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值僅僅在于解答題，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的現(xiàn)狀

第一，執(zhí)行率較低。受到長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的慣性支配，以及當(dāng)前不理性、不正確的教育觀念影響，很多老師、家長(zhǎng)都只是重視孩子的考試成績(jī)，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展。例如，教師在講解“10以內(nèi)加減法”的內(nèi)容過(guò)程中，要求學(xué)生回去收集十個(gè)不相同的飲料瓶蓋（五個(gè)為一組，共分兩組），這一過(guò)程本身就是讓小學(xué)生熟悉10以內(nèi)數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，而家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這一工作毫無(wú)意義，“主動(dòng)協(xié)助”小學(xué)生完成，導(dǎo)致原本生活化實(shí)踐價(jià)值喪失。

第二，教材內(nèi)容生活化實(shí)踐關(guān)聯(lián)度小。一些地區(qū)的小學(xué)生數(shù)學(xué)教材選擇存在問(wèn)題，或者過(guò)于滯后時(shí)代，或者過(guò)于先進(jìn)時(shí)代，這導(dǎo)致很多生活化要素與教材無(wú)法對(duì)接——客觀上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化實(shí)踐內(nèi)容，都來(lái)源于教材（或者與教材內(nèi)容相關(guān)）。例如，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教材中出現(xiàn)了智能手機(jī)、電腦等內(nèi)容，一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教材中出現(xiàn)算盤(pán)等傳統(tǒng)計(jì)算工具——這種現(xiàn)象雖然不多，但一定程度上降低了數(shù)學(xué)生活化的關(guān)聯(lián)度，如果以一些陳舊或過(guò)于先進(jìn)的案例指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐，會(huì)削弱教學(xué)效果。

第三，教師素質(zhì)差異較大，以及課堂教學(xué)模式和方法陳舊。小學(xué)教學(xué)中主要以課堂模式展開(kāi)，教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，由此很大程度上數(shù)學(xué)教師決定了生活化實(shí)踐的效率。對(duì)于一些有先進(jìn)教學(xué)理念的教師，可以很好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)新的資源，而一些年紀(jì)較大的教師很難做到這一點(diǎn)，幾乎不會(huì)將生活要素引入到課堂中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

第一，從教師角度出發(fā)，強(qiáng)化“生活化”實(shí)踐的教學(xué)理念和方法。根據(jù)新課程理念的相關(guān)要求，教師要從教學(xué)活動(dòng)中的“主管者”變成“引導(dǎo)者”，客觀上，老師不再是一個(gè)“知識(shí)權(quán)威”，要與學(xué)生交朋友，將自己放置于和學(xué)生同等的位置，需要放下身段與學(xué)生交流；同時(shí)，還要深挖生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的要素，將其合理、廣泛地引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)用性，真正讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?yàn)閷?shí)際生活服務(wù)。例如，針對(duì)生活化實(shí)踐的教學(xué)資源挖掘，既要滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，也要符合現(xiàn)實(shí)情況需求。例如，在學(xué)習(xí)“小時(shí)、分鐘、秒”的時(shí)間計(jì)量單位過(guò)程中，老師可以提供秒表、手機(jī)等計(jì)時(shí)工具，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“自主學(xué)習(xí)”，可通過(guò)設(shè)計(jì)一些行之有效的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生在操場(chǎng)上跑步，計(jì)算跑一百米所用的時(shí)間，或在路口等待紅燈的時(shí)間，在探索用哪一種時(shí)間單位表達(dá)更為合理。

第二，從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)“生活化”實(shí)踐的教學(xué)思維和途徑?？陀^上，學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，從學(xué)生角度出發(fā)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化實(shí)踐，必須遵循“真實(shí)參與”的原則，也就是說(shuō)要讓課堂變得生活，讓生活實(shí)際能夠在課堂教學(xué)中“重現(xiàn)”或是直接在課堂上出現(xiàn)。例如，購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，這是所有小學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，可以廣泛地應(yīng)用在數(shù)字計(jì)算、貨幣單位等教學(xué)方面。因此，在教學(xué)中，可以將購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)“搬”到課堂中來(lái)，也可以讓學(xué)生在課外，在父母的帶領(lǐng)下，去感受購(gòu)買(mǎi)這項(xiàng)活動(dòng)，從來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字計(jì)算、貨幣單位等方面的學(xué)習(xí)。再比如，一道加減混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)題目，教師可以模擬出一個(gè)購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)景：讓學(xué)生先購(gòu)買(mǎi)多少，再退還多少，最后還留下多少，讓學(xué)生真實(shí)參與其中，讓學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程中，感受加減之間的變化，這種方法更容易融入生活，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中接觸過(guò)的物品，從而降低思考難度。

總之，知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是為知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)的，而是為了運(yùn)用于實(shí)踐，解決生活中實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，不能只注重知識(shí)的傳授，技巧的講解，更要注重生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，真正解決生活中的涉及數(shù)學(xué)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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