高校計算機應用基礎教學改革初探

馬健

【摘 要】高校計算機應用基礎作為一門公共基礎課，為非計算機專業(yè)高校學生提供了計算機相關知識的傳授和實踐訓練。本文作者通過日常實際教學實踐的進行總結分析，針對高校計算機應用基礎教學存在的一些問題，提出了新方法和新手段，對計算機應用基礎的教學改革進行一定探索，希望對高校計算機應用基礎教學改革帶來一定幫助。

【關鍵詞】高校計算機；教學改革；計算機應用

隨著“互聯(lián)網+”由行動計劃上升為國家戰(zhàn)略，我國高校計算機應用教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。特別是在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的大潮下，計算機作為其中重要的一環(huán)，已經成為廣大企事業(yè)單位日常工作不可或缺的重要生產力工具，這也為高校畢業(yè)生的計算機能力提出了更高的要求。我們知道，高校計算機教學一方面是為了提高學生綜合素質，另一方面也是為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力。但在高校《計算機應用基礎》這門課程的教學中，很多高校仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，教師授課手段單調，學生學習缺乏熱情，學習積極性不高。因此，在“互聯(lián)網+”背景下，高校非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學必須緊跟時代潮流，積極研究探索利用互聯(lián)網技術和其他先進信息技術，努力提升計算機應用基礎教育教學水平。

1 高校計算機應用基礎教學改革探索

1.1 因材施教，分層教學

高校學生在入學前計算機應用能力是有較大區(qū)別的，這主要與地域間差異、家庭經濟水平差異等有關，也與學生學習能力有關。有的學生雖然是非計算機專業(yè)，但是對計算機特別感興趣，很早就開始接觸計算機甚至可以編寫一些程序。但是，有的學生在進入大學之前，對計算機了解非常少，甚至沒有接觸過計算機。如果在課堂對這些學生采用同樣的教學方法和講授同樣的教學內容，就會出現(xiàn)基礎好的學生對課程不感興趣，不愿意聽講。然而，基礎不好的學生，又會覺得教師講解太快，無法跟上教學進度。為了更好的因材施教，讓各種水平的學生在計算機應用基礎的課堂上都有所收獲，那么采取分層教學的方法可以說是一種創(chuàng)新與嘗試。在新生入學之初，可以對學生進行一次計算機應用基礎測試，根據測試結果對學生實施分層次教學。通過這種方法，可以提高學生的學習積極性，增強對計算機學科的興趣與愛好，也提高了教師的教學效果。

1.2 密切結合學生專業(yè)背景

計算機應用基礎面向全校各專業(yè)學生，從文史類到理工類，跨度大，范圍廣。在日常教學中，應當將計算機教學與學生專業(yè)進行融合，將不同專業(yè)知識融入到計算機日常教學之中，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域運用計算機的能力為導向，以轉變教師教育觀念為手段，使學生形成計算機思維為目標[2]。教師應當根據學生專業(yè)的不同在教學過程中創(chuàng)造與專業(yè)相關的教學環(huán)境，引導學生使用計算思維解決專業(yè)性問題。例如，對于護理專業(yè)的高職學生為例，在word文字處理軟件教學中，應從病歷排版入手，讓學生明白word文字處理對于其專業(yè)是非常重要的，將對于其日后走上醫(yī)護工作有極大的幫助。而對于學習管理專業(yè)的學生，相關可從管理案例入手，讓學生從各自專業(yè)角度確定文字排版方案。通過專業(yè)知識與計算機教學的密切融合，既可以讓學生帶著專業(yè)興趣學習計算機，又可以培養(yǎng)學生運用計算思維解決專業(yè)問題的方法，這對于學生綜合能力提升具有極大幫助。此外，教師可以通過專題講座的方法，為非計算機專業(yè)學生講解計算機技術在學生本專業(yè)領域應用的最新科技成果，提高學生的學習興趣。

1.3 推進新技術應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，許多新技術被應用到了高校日常教學之中。包括慕課、虛擬仿真等。

1.3.1 虛擬仿真

對于化工、醫(yī)學、機電等專業(yè)學科而言，除了要掌握扎實的理論知識，學生的實踐能力的培養(yǎng)也是至關重要的。傳統(tǒng)教學手段一般以板書和多媒體教學為主，無法為學生展現(xiàn)抽象的過程和實際操作過程。對于計算機應用基礎這樣的課程，涉及到計算機組裝和組成原理，如不采用實驗的方法， 很難讓學生真正理解計算機的運行過程。然而，受到時間、財力等限制，許多高校無法提供大量用于組裝訓練的計算機，這就使得學生無法真切體會計算機的安裝方法和運行原理，不利于計算機應用基礎教學。虛擬仿真技術在高校教學的應用與推廣，為計算機應用基礎的教學改革提供了新的方法。通過將虛擬仿真技術應用于計算機應用基礎的日常教學過程中，教師可以讓學生在平臺中模擬計算機安裝組成過程，認識CPU、內存、主板等部件的安裝方法。同時，虛擬仿真平臺可以對安裝過程進行自動打分，評價學生實踐能力水平。

1.3.2 慕課

“慕課”一詞最早出現(xiàn)加拿大[3]。慕課是指大型開放式網絡課程，不僅打破了地域、時空的限制，還借助于信息技術，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，保障了教育的公平性[4]。慕課的出現(xiàn)，為高校教學提供了一種新的教學手段并逐漸推廣應用?；ヂ?lián)網的全面普及，為慕課的發(fā)展提供了基礎條件。學生們可以不必受限于課堂上的授課時間，可以利用課余時間補充學習。慕課應用效果的優(yōu)劣，很大程度取決于學生的自覺性，要求學生具有較高的自我學習能力。因此，對于高校教學而言，慕課只能作為補充手段，而不可以完全替代傳統(tǒng)教學。在計算機應用基礎教學過程中，除了傳統(tǒng)教學內容，教師可以將計算機發(fā)展史的相關視頻文件上傳到慕課平臺，讓學生在課下學習，增加學生的學習的主觀能動性和積極性。同時，教師應該在慕課平臺提出閱讀視頻后的問題，并作為平時作業(yè)成績進行評定，要求學生觀看完視頻后認真作答并提交作業(yè)。網絡教學平臺作為慕課的一種形式，已經在很多高校應用，教師可將授課材料、實驗材料上傳到平臺，學生可以登錄平臺使用材料完成作業(yè)等，這都為學生和教師提供了優(yōu)質的網絡輔助教學服務。

1.4 調整更新課程教學內容

計算機應用基礎課程內容主要包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、網絡技術、辦公軟件等，基本覆蓋了學生日常使用。但是，信息技術日新月異，大數據、云計算、物聯(lián)網、人工智能等技術不斷涌現(xiàn)，高校教師應當對當前的計算機應用基礎課程內容的設置進行適當調整。既要滿足學生考取計算機相關證書的需要，也要教授當前最新的信息技術，讓學生緊跟當前技術發(fā)展趨勢，掌握最新實用的計算機技術。課程設置上，除了大學計算機應用基礎以外，高校應為非計算機專業(yè)開設多個熱點課程，例如安卓程序設計、硬件維護與故障排查、大數據、云計算等課程，充分滿足學生的求知欲，提高學生對計算機的興趣。

2 結語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網+”由行動計劃上升為國家戰(zhàn)略，作為高校公共基礎課的計算機應用基礎課程教學改革迫在眉睫。面向全校學生開設的計算機應用基礎課程，應從因材施教，分層教學出發(fā)，與學生所學專業(yè)充分融合，提升學生學習興趣。同時，更新教學內容，并應用虛擬仿真、慕課等新技術，為計算機應用基礎的教學改革提供新思路和新方法。目前，計算機應用基礎教學改革仍然處于探討摸索階段，希望通過上述方法為計算機應用基礎教學改革提供一定幫助。

【參考文獻】

[1]陳慧，中職計算機應用基礎教學與專業(yè)教育融合的探索[J].信息系統(tǒng)工程，2017（05）.

[2]孫勤紅，沈鳳仙.慕課教學背景下計算機基礎教學改革[J].信息與電腦，2017（4）.

[3]遲江波.慕課時代高職《計算機基礎課程》教學改革思路探析[J].宿州教育學院學報，2017（8）.endprint