高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計初探

蔣存賢

摘 要：歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，若教師能夠精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而凸顯良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；方式

一、課標(biāo)、考點導(dǎo)入

在講授課程內(nèi)容之前，如果教師能夠以課標(biāo)為突破口，滲透課程標(biāo)準(zhǔn)和考點，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點具有重要幫助。利用課標(biāo)導(dǎo)入在高一和高二的新授課教學(xué)中運用較多，通常教師在上課之前，要求全體學(xué)生通讀本課課標(biāo)內(nèi)容，帶著相關(guān)問題進入到課程學(xué)習(xí)中。由課標(biāo)導(dǎo)入法延伸出來的考點導(dǎo)入法有著異曲同工的作用，這種方式在高三復(fù)習(xí)課中運用頗多，根據(jù)當(dāng)年的考試說明，教師可以精選與考點相關(guān)的內(nèi)容組織教學(xué)，讓學(xué)生明確考點，學(xué)生就可以更有針對性地進行復(fù)習(xí)，減少盲目性，提高高考復(fù)習(xí)的有效性。

二、情境型導(dǎo)入

這種方式在高一或高二的課程中比較普遍，首先必須緊扣本課教學(xué)內(nèi)容；其次，情境必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，切忌材料難度過深，范圍過大；再次，創(chuàng)設(shè)的情境最好能夠與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。利用恰當(dāng)?shù)那榫巢牧蠈?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生引起共鳴。一段時間過后，通過材料再次回憶相關(guān)知識內(nèi)容，可見適當(dāng)?shù)那榫巢牧纤l(fā)揮的妙用。例如，在學(xué)習(xí)必修一第八單元“兩極世界的形成”一課時，教師可做如下導(dǎo)入：在幻燈片上顯示北約東擴前后的兩張圖片，學(xué)生很容易得出北約成員國在不斷增加并由此形成了兩極對峙的局面。今天我們就來學(xué)習(xí)這段歷史，從而導(dǎo)入“兩極世界的形成”知識內(nèi)容。這個導(dǎo)入貼合教學(xué)內(nèi)容，兩張圖片難度不深，學(xué)生容易得出信息，并且與北約東擴的時事熱點緊密聯(lián)系，一步步設(shè)問從而引出本課的學(xué)習(xí)。這個材料情境就比較符合以上所提到的原則。

諸如此類的情境材料還有很多，這都需要教師平時注意積累，認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)推敲，才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，為課堂增色。情境導(dǎo)入的方法還有很多，如史料導(dǎo)入、剪輯處理后的影音資料、歷史故事、圖片資料等。

總之，情境導(dǎo)入語沒有固定格式，因課而異，不同內(nèi)容、不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生在或輕松或嚴(yán)肅的氣氛中認(rèn)識和感悟歷史，有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、復(fù)習(xí)回顧型導(dǎo)入

教師通常會采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，將新舊知識有機聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般通過提問、練習(xí)、講述等方式進行，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”“知新”。而且前后兩課的時間間隔如果比較長，這種復(fù)習(xí)法就更加適用了。如必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，這一單元內(nèi)容較多，時間前后跨度比較大，因此這一單元采用復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入方式，能夠讓學(xué)生將前后史實緊密地聯(lián)系起來，更加有利于該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時，教師應(yīng)該長期堅持這種導(dǎo)入方式，養(yǎng)成隨時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這種導(dǎo)入方式既能讓學(xué)生鞏固上一課的內(nèi)容，又使學(xué)生對新課知識產(chǎn)生了一定的認(rèn)識，形成了較為完整的知識系統(tǒng)。

四、知識脈絡(luò)型導(dǎo)入

新課改之后，各個版本教材都有一個相同之處：專題性很強，而有些歷史史實被淡化，或者被刪減。這反映了新課改更加注重學(xué)生歷史主干知識的掌握。而在有限的課堂中，要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)。這種導(dǎo)入方式是在一開始就幫助學(xué)生搭建本節(jié)課的知識脈絡(luò)或知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在上課之前大致了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容子目之間的關(guān)系，讓學(xué)生理清知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

新課程理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)始終以學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)為最終原則。其中，作為開場白的導(dǎo)入方法成為一個重要影響因素。因此，重視導(dǎo)入探討，是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞朴谟米约旱闹腔廴ラ_啟導(dǎo)入方式，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個微小的組成部分，但教師不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

參考文獻：

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