初中英語教學(xué)的亂象和應(yīng)對策略

王娟

摘 要：當(dāng)下，在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師“過多地突出技能訓(xùn)練，過多地展示學(xué)習(xí)成果，過多地使用課件輔助教學(xué)”，這已成為讓人費解的亂象。這些教學(xué)方式脫離了英語教學(xué)的原點，違背了新課程改革的初衷，已變成阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。精講精練，著力于常態(tài)課堂；返璞歸真，回歸于自然本色。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)亂象；應(yīng)對策略

一、三種亂象

1.過多地突出技能訓(xùn)練

如今，在英語課堂教學(xué)中，英語教師特別關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫。乍一看，朗讀、對話、表演、操練，花樣百出，熱鬧非凡。但仔細(xì)反思，學(xué)生學(xué)到了多少，課前的疑問有沒有得到解決，情況就不容樂觀了。這種過多地強調(diào)基本技能、忽略基本知識傳授的課堂是低效的課堂，對英語的聽說讀給予了過度關(guān)注，浪費了大量的時間，實際上是本末倒置。我們知道，沒有基礎(chǔ)知識就沒有基本技能，也就談不上基本技能的訓(xùn)練和展示?；A(chǔ)知識直接影響基本技能的發(fā)展，這是前提；反過來，基本技能的提高也會反作用于學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，但這是后話。所以，在初中學(xué)生還沒有牢固掌握基礎(chǔ)知識的情況下，盲目地讓他們進行技能展示，有拔苗助長之嫌，即便有“曇花一現(xiàn)”的美麗，終不能長久。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語法規(guī)則，在擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和英語交際能力。語言知識和語言技能都屬于語言能力的組成部分，它們相互影響、相互促進，是我們追求的教學(xué)目標(biāo)，但應(yīng)該有先有后，循序漸進。

2.過多地展示學(xué)習(xí)成果

在各種觀摩課、展示課、公開課上，教師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，會組織學(xué)生做口語展示，有的教師會連珠炮式地發(fā)問，學(xué)生展示效果可能很好，但這些展示都是學(xué)生自然的回答嗎？不是，這是他們花費大量時間強化訓(xùn)練的結(jié)果，或是原有知識的展示。在一堂展示課上，教師要求學(xué)生用5分鐘時間閱讀一篇英語文章，有的學(xué)生對文章脈絡(luò)還沒有理清，怎么進行復(fù)述？能復(fù)述的是課前做了大量準(zhǔn)備的，做展示的必須是優(yōu)等學(xué)生，這樣的課堂是“作假”的課堂，好看但不中用，學(xué)生沒能增長知識，教師的課堂教學(xué)能力也不可能得到提高。

再如，教師在閱讀課上準(zhǔn)備練習(xí)題目時，應(yīng)該提出的是那些讓學(xué)生通過閱讀，從材料的字里行間找出正確答案的題目，只有這樣的閱讀，才能幫助學(xué)生提升理解能力。課堂教學(xué)不能一味地進行知識輸出，而應(yīng)該面向?qū)W生更多地著力于知識和方法的輸入，這樣的課堂才是務(wù)實、高效的課堂。

3.過多地使用課件教學(xué)

運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，已在各類學(xué)校中得到普及。運用多媒體技術(shù)，可以將較為抽象的內(nèi)容通過計算機演示出來，也可以減少教師板書在課堂上占用的時間，從而提高課堂的知識容量和授課效率。但是，不論多媒體的優(yōu)勢有多大，它終究是教學(xué)的輔助工具，不能代替教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用?，F(xiàn)實中有的教師為了所謂的課堂效果，聲、光、電并用，鼠標(biāo)從頭點到尾，教學(xué)流程完全受電腦控制，這種被多媒體課件牽著走的教學(xué)方式，難以結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，是不能保證教學(xué)效果的。

二、應(yīng)對策略

1.精講

教學(xué)其實就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是師生之間的雙邊活動。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講解必須圍繞學(xué)生來進行，教與學(xué)必須緊密結(jié)合。教學(xué)要遵從教育規(guī)律，該放手讓學(xué)生學(xué)的地方，一定要充分放手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；該收手的時候，還要果斷收手，耐心細(xì)致地講，讓學(xué)生聽懂聽會。

記得在九年級復(fù)習(xí)單詞和詞組部分時，筆者認(rèn)為這是可以放手讓學(xué)生去自學(xué)的，學(xué)生之間也可以通過自測、互測復(fù)習(xí)好這部分內(nèi)容。教師應(yīng)精講那些帶給學(xué)生疑問的共性問題。讓不少學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方，是這樣兩組句子：（1）What a terrible cough！ How terrible he coughs?。?）Shall I keep him away from school？ Shall I send him away from school？ 第一組句子的意思相同，但詞性、結(jié)構(gòu)截然不同。第二組句子形似神異，一詞之差，大相徑庭。教師在精講這些詞組和句意后，還要延伸講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)感嘆句的兩種結(jié)構(gòu)。

2.精練

“精煉”是針對題海戰(zhàn)術(shù)而提出來的概念。有人認(rèn)為，讓學(xué)生做大量的重復(fù)性練習(xí)，可以鞏固已學(xué)的知識，但這種“題海戰(zhàn)術(shù)”加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和動力。筆者認(rèn)為，對于有代表性的習(xí)題，教師要精選、精講，學(xué)生要精煉。讓學(xué)生把更多的時間放到對經(jīng)典題型的品位上，遠(yuǎn)比讓他們陷入“題?！睆姷枚唷?/p>

總之，初中英語教學(xué)主要應(yīng)該采用精講精練的方式，以講為主，教師傳授與課件教學(xué)互補；學(xué)練結(jié)合，師生互動與學(xué)生練習(xí)兼顧；基礎(chǔ)為先，知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

李永大.對當(dāng)前中學(xué)英語公開課的分析與點評 [J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2009（6）：29-30.endprint