小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的有效途徑

蔣愛琴

摘 要：隨著教育改革進程的推進，小班化教學(xué)已經(jīng)成了主要的發(fā)展趨勢。小班化教學(xué)是指班級人數(shù)控制在30人以下，教師能夠充分圍繞學(xué)生個體發(fā)展活動的教學(xué)模式。小班化教學(xué)背景下，教師充分采用分層教學(xué)的方法，能夠照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就將對如何在小班化教學(xué)背景下開展分層教學(xué)展開具體探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；途徑

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》明確提出：要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。鑒于以前班級規(guī)模較大、教學(xué)資源限制以及時間不足等原因，教師很難兼顧到所有學(xué)生。在小班化教學(xué)改革背景下，這個理想的教學(xué)模式完全可以實現(xiàn)。

所謂小班化教學(xué)，是指班級人數(shù)控制在30人以下，教師在教學(xué)中可以充分圍繞所有學(xué)生的發(fā)展而開展授課活動。班級人數(shù)少了，每個學(xué)生占有的教育資源比例就多了，教學(xué)時間、空間以及設(shè)備的占有份額就得到有效提升。筆者在教學(xué)工作中，采取了分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平實施分層教學(xué)，在授課過程中進行分層，以及對學(xué)生的練習(xí)評價采取分層，這樣的教學(xué)方法打破了原來那種“吃大鍋飯”的教學(xué)形式，能夠兼顧所有學(xué)生，因材施教，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小班化教學(xué)背景下的學(xué)生分層

由于學(xué)生原有知識水平、家庭背景以及智力水平高低等因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有差距的，教師只有充分認識到這方面的差異，才能夠為分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

為學(xué)生分層，是為更好地教學(xué)做好鋪墊。教師在具體教學(xué)實踐中，要綜合考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和興趣等，將學(xué)生分為三個不同的等級。教師可以將班級中那些學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極、數(shù)學(xué)思維條理清晰、課堂反應(yīng)敏捷的學(xué)生劃分為A級優(yōu)秀級別，將平時在班級中處于中間位置的學(xué)生劃分為B級中等發(fā)展級別，剩下的學(xué)生由于原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、課堂表現(xiàn)不積極、數(shù)學(xué)成績稍顯遜色等因素劃分為C級待提高級別。在實際教學(xué)工作中，教師可以為這些學(xué)生量身打造不同的教學(xué)目標，為分層教學(xué)提供可能，也為他們在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小班化教學(xué)背景下的分層授課

針對班級學(xué)生的不同發(fā)展水平，對他們進行有效分層之后，教師要采取分層授課模式，即在備課時充分考慮到不同層次學(xué)生的知識水平，分別從教學(xué)目標、教學(xué)過程和情感態(tài)度等不同維度考慮學(xué)生的發(fā)展需求，在設(shè)計教學(xué)過程時從學(xué)生的實際情況出發(fā)。這種分層授課的模式，能夠使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升能力，從而在既保證學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又鼓舞他們前進向上。小班化教學(xué)模式對于學(xué)生能力提升的效果是顯而易見的，這種優(yōu)勢也是大班額教學(xué)所沒法比擬的。

例如在教學(xué)“乘法計算”時，筆者針對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置了三個不同層次的目標，對于A級別優(yōu)秀的學(xué)生來說，既要求他們熟練計算，同時還要將各步計算的算理清晰地表述出來，懂得乘法的計算原理；對于B級中等生學(xué)生來說，他們只要能夠清楚地表達出計算方法即可；而對于C級別的學(xué)生來說，因為他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，只要意會乘法算理與計算方法，能夠正確計算就可以了。這樣的分層次教學(xué)方法有利于各個層次的學(xué)生感受成功的愉悅，又不會有在課堂上“吃不飽”的擔(dān)憂，時間長了，學(xué)有余力的學(xué)生會在思考問題時更加敏銳，班級后進生也能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基本運算方法，發(fā)展基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小班化教學(xué)背景下的分層練習(xí)

小班化教學(xué)模式實施以來，教師改變了原來大一的評價模式，改用分層評價。為學(xué)生設(shè)置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度設(shè)計難度不同的問題，讓每一位學(xué)生均能體會到成功的喜悅。每一個層次的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)題目，既能解決本層次的題目，又可以適當(dāng)挑戰(zhàn)稍高一級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升自己的數(shù)學(xué)思維水平。

例如在教學(xué)“周長”這一部分內(nèi)容時，教師可以請班級后進生回答長方形的周長計算方法，即知道了長方形的長和寬，或者知道正方形的邊長之后，如何計算長方形或者正方形的周長，每一位學(xué)生都要掌握周長的計算公式。對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，可以給他們設(shè)置難度稍微大些的練習(xí)題，如給出長方形的周長和長，讓學(xué)生求長方形的寬。這樣有挑戰(zhàn)性的問題可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)性，從而體驗到解決問題的樂趣。

小班化的教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了嶄新的活力，既可以為學(xué)生提供無限發(fā)展的可能，又能夠促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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