基于素質(zhì)詞典模型的校企合作課程模式改革研究

趙莉娜

摘要：基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展建設(shè)，編制適用于現(xiàn)代職業(yè)院校校企合作的素質(zhì)詞典，并以此為依據(jù)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)院校的素質(zhì)模型，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文提出了校企合作課程模式的維度，即課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與管理、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，劃分出課程模式的基本素質(zhì)族，并給出相應(yīng)等級(jí)。在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)筑了由價(jià)值導(dǎo)向（VO），教學(xué)導(dǎo)向（TG），實(shí)際應(yīng)用（PA）等要素組成的現(xiàn)代職業(yè)院校校企合作課程模式素質(zhì)模型。

Abstract： Based on the development of modern vocational education system， a competency dictionary suitable for the modern vocational colleges university-enterprise cooperation is compiled， and on this basis to build the competency model of modern vocational colleges， which has important practical significance. University-enterprise cooperation course pattern dimension is proposed in this paper， namely the objective and content， curriculum structure， curriculum implementation and evaluation with the management， differentiate the basic quality of curriculum model， and gives the corresponding level. On the basis of this， we construct a model of university-enterprise cooperative curriculum model of modern vocational colleges， which consists of value orientation （VO）， teaching guidance （TG） and practical application （PA）.

關(guān)鍵詞：校企合作；素質(zhì)詞典；課程模式

Key words： university-enterprise cooperation；competency dictionary；curriculum model

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0224-03

1 研究的意義

在1989年，美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出素質(zhì)詞典（Competency Dictionary）的概念，這是最早引入此概念。國(guó)內(nèi)外各個(gè)專家學(xué)者，在不同的研究領(lǐng)域以及不同的研究方向的基礎(chǔ)上，對(duì)素質(zhì)詞典進(jìn)行了更細(xì)致、更全面、更有創(chuàng)新性的研究，從而對(duì)詞典模型有了新的認(rèn)識(shí)，并在此研究基礎(chǔ)上構(gòu)建出各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的素質(zhì)模型。

黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。”“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，是推進(jìn)當(dāng)前職業(yè)院校開(kāi)辟一條新的現(xiàn)代化發(fā)展之路，但基于每個(gè)學(xué)院的實(shí)際情況各有不同，每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)也不同，因此每個(gè)學(xué)校的具體做法也就不同。本文通過(guò)素質(zhì)詞典的模型，研究訂單培養(yǎng)的校企合作人才培養(yǎng)模式，能夠達(dá)到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合、校企合作的目標(biāo)。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析

目前，我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵就是構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式和運(yùn)行方式，在本質(zhì)上使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)接。為了使產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式能在職業(yè)教育中體現(xiàn)應(yīng)有的特色，在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育中已有很多專家學(xué)者進(jìn)行了關(guān)注并研究。

2.1 國(guó)外的現(xiàn)狀分析

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作在職業(yè)教育中的發(fā)展模式已經(jīng)有了比較深入的研究。以德國(guó)、日本、澳大利亞職業(yè)教育歷史最為悠久，其理論研究與實(shí)踐已經(jīng)非常成熟并得到了世界各國(guó)的認(rèn)可，運(yùn)作模式在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中都具有比較重要的影響力，比如傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)制度、學(xué)徒制度早在歐洲職業(yè)教育發(fā)展中對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為世界其他國(guó)家學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。

以Foster的觀點(diǎn)為其典型代表，福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式。福斯特指出：“職業(yè)教育的受訓(xùn)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素。因此，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”。福斯特的觀點(diǎn)與國(guó)家政府、企業(yè)、院校、專家學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展是一致的。綜合福斯特在20世紀(jì)60—80年代的觀點(diǎn)，職業(yè)教育中存在著“浪費(fèi)”問(wèn)題。

2.2 國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，產(chǎn)教融合、校企合作是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家學(xué)者，以及對(duì)于研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技創(chuàng)新等方面也是重要的研究方面。王曉云（2005）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式應(yīng)分為政府推動(dòng)型、合作方式的主建型、聯(lián)建型、共建型等，并對(duì)各種模式如何影響經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了相關(guān)的分析。楊栩（2006）、黃璐（2007）、趙晶嬡（2008）、張曼平（2009）等提出產(chǎn)學(xué)研合作四種模式：大學(xué)科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開(kāi)發(fā)和共建實(shí)體。因?yàn)檫@四種模式，每種模式適用的條件各不相同，因此在風(fēng)險(xiǎn)和收益方面也是各不相同，這將直接影響合作模式如何更有效選擇的問(wèn)題。

吳辛友（2015）認(rèn)為“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式是職業(yè)教育的必由之路，能夠是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與企業(yè)保持一致，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，學(xué)校通過(guò)校企合作，模擬企業(yè)把企業(yè)中的生產(chǎn)車間進(jìn)行復(fù)制引入校內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)車間與企業(yè)生產(chǎn)車間結(jié)合、師傅與徒弟的結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合、作業(yè)與產(chǎn)品結(jié)合的局面。endprint

3 校企合作課程模式素質(zhì)詞典模型的理論分析

校企合作課程的素質(zhì)詞典編制實(shí)質(zhì)就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制作過(guò)程，因而我們將這些標(biāo)準(zhǔn)描述成如下的情形：

3.1 標(biāo)準(zhǔn)1：課程目標(biāo)與內(nèi)容族

課程目標(biāo)與內(nèi)容族所內(nèi)含的素質(zhì)是對(duì)怎樣完成課程目標(biāo)和怎樣完成改革任務(wù)而設(shè)定的，反映的是校企合作對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定與采取驅(qū)動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向。目標(biāo)與內(nèi)容族的核心本質(zhì)是價(jià)值導(dǎo)向（Value orientation，VO），是指希望能夠通過(guò)課程改革使校企合作模式得到全面的有效的發(fā)展。該族包括二個(gè)層次的設(shè)定：

3.1.1 目標(biāo)設(shè)定

3.1.2 內(nèi)容設(shè)定

3.2 標(biāo)準(zhǔn)2：課程結(jié)構(gòu)與管理族

課程結(jié)構(gòu)與管理族所內(nèi)含的素質(zhì)就是課程改革要“以人為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念作為改革的目標(biāo)，使職業(yè)教育始終圍繞著校企合作的的方向進(jìn)行發(fā)展。結(jié)構(gòu)與管理族的核心本質(zhì)是教學(xué)導(dǎo)向（Teaching guidance，TG），是指以“驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向”為主要形式，以完成某一“項(xiàng)目化教學(xué)”為著手點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該族包括二個(gè)層次的設(shè)定：

3.2.1 結(jié)構(gòu)設(shè)定

3.2.2 管理設(shè)定

3.3 標(biāo)準(zhǔn)3：課程實(shí)施與評(píng)價(jià)族

課程實(shí)施與評(píng)價(jià)族所內(nèi)含的素質(zhì)就是加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)課程改革的成敗起著決定性的作用，也是對(duì)課程改革的健康發(fā)展起著重要的作用。實(shí)施與評(píng)價(jià)族的核心本質(zhì)是實(shí)際應(yīng)用（Practical application，PA）過(guò)程，是指將前期的分析應(yīng)用在課程開(kāi)發(fā)中，從而更加有效的幫助職業(yè)院校進(jìn)行校企合作明確相關(guān)目標(biāo)。該族包括二個(gè)層次的設(shè)定：

3.3.1 實(shí)施設(shè)定

3.3.2 評(píng)價(jià)設(shè)定

4 校企合作課程模式素質(zhì)詞典模型的構(gòu)建

對(duì)校企合作課程素質(zhì)詞典要素進(jìn)行分析之后，就可以開(kāi)始著手建立模型結(jié)構(gòu)，也就是現(xiàn)代職業(yè)教育的素質(zhì)詞典模型?；谇懊娴姆治?，現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作素質(zhì)模型應(yīng)當(dāng)由以下內(nèi)容組成：

4.1 課程目標(biāo)與內(nèi)容族——價(jià)值導(dǎo)向（VO）

對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，價(jià)值導(dǎo)向意味著為職業(yè)院校自己內(nèi)部管理部門的層次劃分，校級(jí)、院級(jí)、以及各部門設(shè)立相關(guān)目標(biāo)（主要針對(duì)教務(wù)處與學(xué)生處）之后，對(duì)如何提高工作績(jī)效應(yīng)該是各個(gè)部門最終要達(dá)成的愿望。因?yàn)閷?duì)于職業(yè)院校來(lái)講，教務(wù)處之間的工作責(zé)任、工作落實(shí)與工作分工，對(duì)學(xué)生處的對(duì)學(xué)生的管理工作直接有影響，也將直接影響學(xué)生處的工作績(jī)效，因此它們的成就導(dǎo)向也就超越了自己部門，上升到了學(xué)校部位的層面。學(xué)校層面的工作直接牽制了它們的目標(biāo)完成情況，以及工作績(jī)效考核結(jié)果，并在適合的時(shí)間內(nèi)給予各系部最直接與正向的激勵(lì)與贊揚(yáng)，從而使得各個(gè)部門對(duì)未來(lái)的工作更加的努力完成。與此同時(shí)，教務(wù)處還會(huì)把自己的目標(biāo)價(jià)值轉(zhuǎn)化到各個(gè)其他部門，讓各個(gè)部門為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定有效的計(jì)劃，從而在最大限度內(nèi)完成相應(yīng)的工作，以及對(duì)其他部門也起到了鞭策作用，從而為學(xué)校獲得利益最大化。因此，根據(jù)從教師、系部、教務(wù)等各部門職權(quán)的變化，我們將目標(biāo)設(shè)定的級(jí)別定在A.2以上，將內(nèi)容設(shè)定的級(jí)別定在B.1以上。

4.2 課程結(jié)構(gòu)與管理族——教學(xué)導(dǎo)向（TG）

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才方案，主要就是要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技高速發(fā)展的技術(shù)技能型高科技人才。主要表現(xiàn)在：根據(jù)教育的目的，制定完善的人才培養(yǎng)方案，符合當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展，比如：給各教師提供有利的發(fā)展平臺(tái)以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，形成有價(jià)值的意見(jiàn)反饋；職業(yè)院校可以通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)、安排以及各種形式的學(xué)習(xí)等模式來(lái)培養(yǎng)教師，當(dāng)各教師遇到一些實(shí)際困難后，能夠以人性化學(xué)方式給予安慰并鼓勵(lì)；也可以通過(guò)各種各樣的渠道、學(xué)習(xí)方式、崗前培訓(xùn)等形式來(lái)支持并鼓勵(lì)培養(yǎng)教師。因此我們認(rèn)為將課程結(jié)構(gòu)對(duì)教師培養(yǎng)級(jí)別定在C.3以上，將課程管理的級(jí)別定在D.2以上。

4.3 課程實(shí)施與評(píng)價(jià)族——實(shí)際應(yīng)用（PA）

對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革來(lái)講，對(duì)于實(shí)施與評(píng)價(jià)課程改革方案是一項(xiàng)很重要的素質(zhì)特征。具體表現(xiàn)為：課程評(píng)價(jià)就是一個(gè)不斷判斷、不斷應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)于教學(xué)計(jì)劃與課程制定兩者能夠達(dá)到我們即定目標(biāo)的過(guò)程；也可以把這種評(píng)價(jià)認(rèn)為是教師與學(xué)生在進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程都融入到評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。我們認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)院校應(yīng)將課程實(shí)施的復(fù)雜程度級(jí)別定在E.2以上，將課程評(píng)價(jià)的難易程度級(jí)別定在F.1以上。

根據(jù)以上的分析，有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)院校校企合作的素質(zhì)模型如圖1。

5 校企合作課程模式素質(zhì)詞典模型實(shí)踐意義

5.1 有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力

“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”能夠使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，也能夠使學(xué)生在實(shí)踐中不斷模索，不斷總結(jié)，真正領(lǐng)悟教材內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。而這種不斷探索、深層次挖掘的能力也是我們職業(yè)教育中不可缺少的能力，也是“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”真正發(fā)揮作用的源泉。高等職業(yè)教育辦學(xué)的目的，就是要為社會(huì)輸送這種高技術(shù)技能型的人才為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中勇于不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，達(dá)到符合中小企業(yè)人才的需求。通過(guò)這種學(xué)校與企業(yè)之間的合作，可以讓學(xué)生更好的在實(shí)踐中總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，把課程的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中去，參與到今后的工作和學(xué)習(xí)生活中，從而更快的融入快速發(fā)展的新時(shí)代。

5.2 有利于改善并提高教師的教學(xué)水平

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才就是要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同樣對(duì)教師的要求也一樣，首先教師在教學(xué)過(guò)程中，不能像本科院校的老師一樣，主要教授一些理論研究型的內(nèi)容，對(duì)于職業(yè)院校的老師，除了要具備相應(yīng)的理論知識(shí)外，還要具備相關(guān)課程的實(shí)際操作能力，這樣對(duì)職業(yè)院校老師的要求也就提高了。因此職業(yè)院校提倡“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”對(duì)老師來(lái)講也是一次學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)課程，都能為職業(yè)院校的老師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在今后的教學(xué)中能夠把理論和實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)建立職業(yè)院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量有著非常重要的意義。

5.3 有利于提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展

職業(yè)教育之所以要與企業(yè)達(dá)成合作，其最終目的無(wú)非就是把培養(yǎng)的高技術(shù)技能型人才輸送到當(dāng)?shù)?，為?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，從而提高當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。因此職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互相成，兩者之間的關(guān)系也是非常密切的，職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)的很多專業(yè)課程，都是結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為目的。

職業(yè)院校中的專業(yè)教師，他們運(yùn)用自己豐富的知識(shí)，靈活的頭腦，用自身的知識(shí)來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了領(lǐng)頭羊的作用。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)就是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)的高技術(shù)技能型人才，因此這樣的學(xué)生走上社會(huì)后，也就成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，成為一批懂技術(shù)、會(huì)管理的專業(yè)人才，在這個(gè)領(lǐng)域中必然也將成為行業(yè)高手，這對(duì)帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展有著非常有利的條件，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也有促進(jìn)作用。

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