網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)課程教學(xué)的思考

姜會飛

摘 要：大學(xué)教育以培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以課程為載體實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)理念、方法和模式對學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)“面對面”課堂教學(xué)混合的教學(xué)模式成為主流?；旌辖虒W(xué)要求教師以“學(xué)生為中心”的“需求思維”實施個性化教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)活動由知識傳授向知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過線上線下的師生交叉式互動交流激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和探索精神，化零為整充分利用課后碎片化時間提高教學(xué)效率。需要組建專業(yè)教學(xué)團隊以確保高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，重構(gòu)課程教學(xué)考評制度以優(yōu)化教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；混合模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)團隊

課程是大學(xué)教育的主要載體[1]，大學(xué)通過一系列課程教學(xué)來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是教師按教學(xué)大綱組織教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中處于主動，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)相對處于被動牽引地位。網(wǎng)絡(luò)時代，世界名校的開放課程和網(wǎng)絡(luò)微課件以及世界各地實時新聞和實踐案例突破時空的限制成為豐富的課程教學(xué)資源，教師和學(xué)生對課程教學(xué)資源的掌控由傳統(tǒng)的“教師絕對優(yōu)勢”轉(zhuǎn)向“師生平等”甚至“師少生多”的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的由教師設(shè)計和掌控的課程教學(xué)“傳道授業(yè)”模式被顛覆，自問自答的“解惑”內(nèi)容逐漸被學(xué)生從多渠道獲取的豐富多彩的問題取代，各種突然冒出的問題可能使教師陷入被動[3]，如何“解惑”和能否“解惑”成為教師在課程教學(xué)中面臨的難題。大學(xué)教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)的方式及方法。教學(xué)思想、方式和方法對人才培養(yǎng)具有重要影響和關(guān)鍵作用。大學(xué)作為未來社會創(chuàng)新人才培育基地，課程教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特征是大學(xué)課程教學(xué)改革的重要課題。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生生涯的最后階段，大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)[4]，增強學(xué)習(xí)體驗比獲取知識更重要[5]。美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文（Richard C.Levin）在The work of University中指出，“本科教育是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，這與葉圣陶先生所說“教是為了達到不需要教”的教育目標(biāo)是一致的。課程教學(xué)過程是以課程為紐帶，教師主導(dǎo)完成“傳道授業(yè)解惑”的知識傳承和創(chuàng)新的過程。通過課程教學(xué)不僅使學(xué)生獲得新知識和掌握對知識的具體運用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生通過對無知領(lǐng)域的探究來獲取知識的原始創(chuàng)新能力[6]。人類對世界的認(rèn)識是一個無限發(fā)展的探知過程，認(rèn)知能力具有時代局限性。過去認(rèn)為錯誤的或不可能的卻成為現(xiàn)在的常識，現(xiàn)在認(rèn)為正確的也許若干年后發(fā)現(xiàn)并不全然。大學(xué)課程教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理能力探知、批判性思維[7]和對事物真相的判斷辨識能力及獨立思考的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

教學(xué)理念

現(xiàn)代教育理念強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，有自主探究的愿望、動機和能力，勇于創(chuàng)新的思維模式。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和組織者，也是教學(xué)資源的唯一供給者，教學(xué)情景和過程基本由教師掌控。教師按“以教為中心”的“供給思維”實施教學(xué)過程。這種“供給思維”對于課時少、學(xué)生多和教師兼有繁重科研任務(wù)的情況，是很難真正做到“因材施教”個性化教學(xué)的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思想多元性、思路多樣性和思維開放性成為社會特質(zhì)，教學(xué)資源供給結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多渠道、多視角和多層次的特點。除教師提供的教學(xué)素材外，學(xué)生對學(xué)習(xí)素材選擇處于“我要什么”而不是“你給什么”的主動地位，學(xué)習(xí)過程中“所惑”更多不是來自教師“供給”的教學(xué)內(nèi)容，而是來自學(xué)生從多途徑篩選的“需求”信息。這就要求教師按“以學(xué)生為中心”的“需求思維”對個性問題單獨啟發(fā)和共性問題群組研討的教學(xué)方法來實施教學(xué)過程。任何個人的認(rèn)識能力和專業(yè)水準(zhǔn)都是有限的，面對豐富復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，課程教學(xué)過程中教師要以“不唯書，不唯師；唯為真，唯為實”的嚴(yán)謹(jǐn)求實的教學(xué)態(tài)度，強調(diào)對主動探索求知、推陳出新的開創(chuàng)性學(xué)習(xí)能力、明辨是非的認(rèn)知能力和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判性思維能力的培養(yǎng)，以“授人漁”而不是“授之以魚”的教學(xué)思想主導(dǎo)課程教學(xué)過程中的各種探究活動，使學(xué)生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動[8]，真正成為學(xué)習(xí)的主人[9]，實現(xiàn)教學(xué)過程從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)活動由知識傳授向知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)組織設(shè)計通常包括四個環(huán)節(jié)—課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課程實踐、考核評價[10]，教學(xué)環(huán)節(jié)由教師掌控。傳統(tǒng)的教學(xué)活動空間相對固定在課堂環(huán)境、師生交流時間相對穩(wěn)定于課程課時、教學(xué)內(nèi)容與教師課前設(shè)計基本相當(dāng)，這種模式通常被稱為“課堂教學(xué)模式”，是“以教師為中心”按“供給思維”實施的“先教后學(xué)”的課程教學(xué)模式。由于學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)很難因材施教調(diào)整進度和難易程度以達到人人滿意的效果，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空限制，對新知識吸收和內(nèi)化慢一些的學(xué)生可選擇放慢速度反復(fù)學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者可以任何時間、任何地方、任何方式、任何事情向任何人學(xué)習(xí)的5A學(xué)習(xí)模式（Anytime， Anywhere， Anything， Anyway， Anybody），體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念[11]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在時空上更自由，但課堂“面對面”交流能有效捕獲好奇心和注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。研究表明：一周一次“面對面”的講授和交流是必要的[12]，以期比網(wǎng)絡(luò)交流更清楚地了解一些概念和解答問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以高效地傳遞知識，而課堂上“面對面”的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優(yōu)勢互補。兩者結(jié)合既突出了學(xué)習(xí)主體性，又有效利用面授時間；既提升了學(xué)習(xí)動力，又確保學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)體系的完整性?！跋葘W(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前普遍歡迎的混合教學(xué)模式[13-14]。課前，教師結(jié)合教材從慕課（MOOCs）課程和其他網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)課件，通過作業(yè)練習(xí)和測驗檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，課堂則進行有選擇的重點講解和研討交流。這種模式使學(xué)生帶著問題和思考進入課堂，增加學(xué)生課堂參與討論的機會，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和個性化教學(xué)與增加師生互動性方面較“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢[15]。從教學(xué)運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)使課程教學(xué)向“平臺化”“交互化”“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展[16]?；旌夏Ｊ绞箤W(xué)習(xí)更加靈活自由多樣，幫助學(xué)生從不同側(cè)面改進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師將重點從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，學(xué)生也由單純的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖渴?、互動式、無監(jiān)督自主式等多種方式的學(xué)習(xí)[17]。endprint

教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法是教師根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，運用問題導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法、糾錯法和聯(lián)想法等啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。在這個過程中，由教師掌控教學(xué)資源供應(yīng)和教學(xué)情景設(shè)計，學(xué)生基本處于被動地位，受教學(xué)資源“供給源”和課堂有限時空影響，容易產(chǎn)生教師“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮。互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺成為課堂外的主要教學(xué)環(huán)境[18]，有著重要的輔助教學(xué)功能[19]。作為“數(shù)字原生代”的現(xiàn)代大學(xué)生對數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)工具的創(chuàng)新使用的心態(tài)與教師不同，如何根據(jù)學(xué)生習(xí)慣和生活方式，把技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中是教師的職責(zé)。教師要主動利用社交平臺組建課程教學(xué)微信群，利用手機社交媒體開展課堂“面對面”在線專題互動研討，在課堂實施網(wǎng)絡(luò)同步互動交流有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果?！敖虒W(xué)相長”在網(wǎng)絡(luò)時代表現(xiàn)更為突出，不僅師生關(guān)系重構(gòu)，而且生生關(guān)系也重構(gòu)。教學(xué)互動不僅發(fā)生在線上，而且也發(fā)生于線下。這種線上線下的互動交流有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和探索精神，并化零為整充分利用課后碎片化時間來提高教學(xué)效率。

教學(xué)管理

混合模式下教學(xué)活動的情景發(fā)生了變化，使網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、在線虛擬授課、移動學(xué)習(xí)、課堂研討等活動融合為一個有機整體。為確保課程在教學(xué)內(nèi)容、組織設(shè)計、技術(shù)和語言等方面達到網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量，要求組建專業(yè)教學(xué)團隊，聘請教育設(shè)計師和教育技術(shù)專家?guī)椭握n教師進行課程設(shè)計，使之與專業(yè)培養(yǎng)方案中的其他課程有效銜接，并與大學(xué)專業(yè)計劃保持一致[20]。教學(xué)團隊分工專業(yè)化、職業(yè)化、國際化，最好語音講解也保持一致，由專職人員負(fù)責(zé)錄制配音。加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效管理，建立專門的教學(xué)網(wǎng)站，對發(fā)布者進行資格審查，具有在線教學(xué)資格證[21]的教師才能發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。

教學(xué)模式的改變、開源教育資源的應(yīng)用、基于Web的課程教學(xué)平臺引入，要求重新構(gòu)建課程教學(xué)考評制度。課程考核評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和考試考核，而且也是對教師教學(xué)方法和教學(xué)水平的評估，評估應(yīng)該深入貫穿到課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括對教師進行使用新技術(shù)設(shè)計混合學(xué)習(xí)課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時間統(tǒng)計和對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況及教學(xué)互動的參與度考查等。對學(xué)生考評采用綜合評分和評價的評估方法，在學(xué)生成績報告中除給出每個學(xué)生百分制的課程考試成績外，還列出學(xué)生平均成績和中位數(shù)，以便考查學(xué)業(yè)成績在學(xué)生中的排名位置；同時增加課程考核等級評價，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的責(zé)任心、獨立性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、自律性和組織管理能力等方面，對學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等進行優(yōu)、良、一般和需提高的四級評價。

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（作者單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint