基于生本課堂的問題教學再思考

錢建芬

[摘 要] 基于生本課堂的問題教學，是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維能力的需要. 我們不能僅把它看成一種教學方法，而應把它視為一種教學理念. 本文在闡釋基于生本課堂的問題教學內(nèi)涵的基礎上，結合當前初中數(shù)學問題教學現(xiàn)狀，提出了幾個策略以優(yōu)化和改進生本課堂.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；生本課堂；問題教學

生本教育理念是新課程改革下有效的教育理念，其思想本質是“一切為了學生，一切依靠學生”. 而問題是數(shù)學的核心，基于生本課堂理念開展初中數(shù)學問題教學，有利于學生自我知識儲備體系的完善，有利于學生主動學習等良好習慣的形成，還能夠為學生感知數(shù)學、激發(fā)興趣、融入課堂提供機會.

然而，當前的問題教學中出現(xiàn)了內(nèi)容預設程度過高、缺乏課堂生成等一系列新問題.

因此，在新課程改革的背景和生本課堂的理念之下，深入探討問題教學，開展以解決問題為導向的能力型思維范式，具有非常重要的意義. 因為其不僅有利于促進學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習和掌握數(shù)學知識與技能，發(fā)展他們的數(shù)學思維和實踐創(chuàng)新能力，而且有利于實現(xiàn)教與學方式的根本轉變，使數(shù)學課堂教學變得更為優(yōu)化、穩(wěn)定和實效.

基于生本課堂的問題教學內(nèi)涵

闡釋

生本課堂強調(diào)學生的主體地位，要求教師從“知識的神壇”上走下來，與學生平等地交流和探討，在尊重教材的基礎上，善于運用情境和案例，巧妙地設置問題，促使學生主動探究和交流. 從這個意義上來說，基于生本課堂的問題教學就是以學生為主體，在教師的組織和指導下，對現(xiàn)有實際問題進行探索和解決的過程，也就是在正確學習目標的指引下，通過探究式學習方式，獨立自主地開展探索活動，讓學生在經(jīng)歷問題探究的過程中受到科學方法和科學思維的訓練，掌握和理解更多的學習方法，不斷提高學生分析問題、解決問題的思維和能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力.

在生本理念下開展問題教學，一要讓學生主動地參與教學過程，體現(xiàn)其主體地位，數(shù)學知識的獲得是通過學生自己探究得來的，在具體實踐中要促使學生主動參與教學，鼓勵學生自己獨立思考、分析和解決問題，讓學生成為知識的“研究者”；二要緊密結合每個學生的學習行為和心理感受，注重學生自身的學情，創(chuàng)建差異化的教學情境，滿足學生之間不同的個體差異；三要讓學生感受到數(shù)學知識的力量，開展有意義的數(shù)學學習，要把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，設置問題時，要應用生活中的實例激發(fā)學生的求知欲和探索欲，幫助學生積累一定的實踐經(jīng)驗和感性知識，既獲得知識，掌握技能，又培養(yǎng)出健康的情感與價值觀；四要借助師生之間的互助合作，共同解決數(shù)學問題，營造出一種合作、探究的課堂氛圍，在探索中允許學生表達出不同的觀點，對于同一個問題，允許學生從不同的角度、不同的方法進行解決.

優(yōu)化初中數(shù)學問題教學策略

展問題教學并不是簡單地要求每個學生都能回答出準確的答案，而是要在不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思維的模式下，結合前文初中數(shù)學問題教學現(xiàn)狀，從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進.

1. 改進問題的表達方式

與小學數(shù)學知識相比，初中數(shù)學內(nèi)容與生活聯(lián)系得更為緊密. 在問題內(nèi)容的設置上，應改變數(shù)學機械化的問題教學定式，將學生身邊的柴米油鹽等“數(shù)學現(xiàn)象”植入問題教學之中，使抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系得更為緊密，并最大限度地減少口語化內(nèi)容，使問題教學更多地符合幾何、函數(shù)、邏輯運算等.

例如，組織學生學習“投影”知識時，筆者針對初中生立體幾何思維尚未建立的實際，通過各種手勢在燈光中的影像、燈光位置調(diào)整時物體位置的變化等問題，引導學生加深對投影知識的認識和理解.

2. 巧設數(shù)學問題難度

結合新舊知識點的問題，應充分考慮學生的整體認知水平，讓學生能夠根據(jù)基礎知識回答出部分問題. 對于剩余問題，要讓學生認真思考后再回答，從而有效避免問題太易，學生舉手回答時課堂秩序變得混亂的現(xiàn)象，又不至于問題過難而出現(xiàn)沒有學生能夠回答的尷尬情形. 并且，設置問題時，要從學生的認知心理出發(fā)，按照“由簡到繁、由特殊到一般”的邏輯順序，在給予學生適當思考時間的基礎上，引導學生建構出個性化的數(shù)學思維圖式.

例如，組織學生學習“相似三角形”知識時，筆者在課前1～2天時間里，要求學生在家里做出大小不等的若干個直角三角形和等邊三角形，并在課堂上要求學生自己觀察自己所做的圖形，然后結合自己的操作，要求學生回答如何判定幾個圖形是否存在相似關系，啟發(fā)學生進一步思考與“相似”有關的內(nèi)容，幫助學生從感性到理性、從操作到理論的升華.

3. 優(yōu)化問題教學過程

只有領悟到推理數(shù)學問題的過程才是問題教學的真正目的. 在具體實踐中，教師應著眼于學情，以學生回答問題為主線，通過引導和幫助，促使學生自己得出問題的結論. 在學生說出問題的答案后，教師不應急于判斷學生的答案正確與否，而應多問問“這個問題你是怎么想的”，通過這樣的提問，促使回答問題的學生在分享自己解題思維的過程時，發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題，并重新完善自己的知識結構.

例如，組織學生探究“等腰三角形的判定”時，筆者提出了以下問題：已知△ABC，AB=AC，如果在一次小火災中燒掉部分圖形，僅留下底邊BC和∠C，要求學生根據(jù)所給條件重新還原出△ABC. 在該題的解決過程中，有學生從∠C入手，有學生從BC入手，在學生復原出等腰三角形ABC后，筆者要求學生認真思考和分析，通過隨機提問的方式要求學生分享自己的思考過程，隨后繼續(xù)擴展學生的解題思路，并要求學生應用幾何語言進行提煉和總結.

4. 提升學生的參與深度

教學中也要樹立“為了全體學生全面發(fā)展”的生本教學理念，不斷延展問題教學范圍. 由于學生的認知能力有限，加之課堂時間有限，在實施問題教學時，教師應將教學的重點放置在重點和難點上，對于一些學習成績和學習習慣較差的學生，教師應圍繞基礎性、思考跨度小的內(nèi)容組織學生學習；對于一些開放性、有探討性、有價值的內(nèi)容，則優(yōu)化整合，最大限度地提升問題教學的差異性，促使每一個學生都能獲得問題教學的機會.

例如，給出如下試題：已知摩天輪的中心與地面相距130米，摩天輪的半徑是50米，如果你乘坐摩天輪從最底端以每秒1°的速度轉動，當轉動20秒后，你離地面的高度是多少？在該題的講解過程中，筆者首先利用多媒體展示了摩天輪的畫面，迅速引起學生主動參與學習的興趣，并按照習題講解步驟進行理解，使數(shù)學教學更加生動.

5. 創(chuàng)新問題教學形式

在問題學習形式的設計上，要達到“新、奇、趣、準”，課堂問題的設置就要符合初中生的特點，要注重新舊知識之間的關聯(lián)度，使學生從內(nèi)心渴望知識，渴望征服難題.

例如，組織學生復習“概率”時，筆者利用微課組織學生復習該知識，其中微課分為上、下兩部分，其中上半部分為問題情境，即學校分配給我們班參加校慶的名額，班長說每個學生參加校慶的機會為50%，并按照公平、公正的原則組織學生依次抽簽，然后在上半部分視頻結束時，筆者設置了一個帶有懸念的問題：這樣做真的公平嗎？若不公平，請你設計一個公平的方案. 接著，筆者組織學生進行推理，得出自己的結論. 最后，筆者展示出下半部分微課內(nèi)容，具體闡述了上述抽簽是否合理，從而幫助學生鞏固和強化所學知識.

6. 優(yōu)化問題教學評價

每個學生接受問題教學的能力千差萬別，在教學評價中，不能只注重教學的目的、方式和方法，還應對教學活動進行整體性評價. 在評價主體上，除了教師對學生的評價外，還應注重學生和小組之間的互評；在評價內(nèi)容上，既包括學生的學習態(tài)度，也包括學生獲得的進步、解決問題的方法和技巧.

綜上所述，基于生本課堂的問題教學，是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維能力的需要. 問題教學不僅是一種具體的教學方式，還是一種教學過程的理念. 在初中數(shù)學教學中，只有不斷充實和豐富問題教學內(nèi)容和形式，優(yōu)化教學流程，才能促使學生從被動學習轉為主動探究，在經(jīng)歷問題探究的過程中受到科學方法和科學思維的訓練，自主發(fā)現(xiàn)和建構具有個體意義的知識結構，從而為生本課堂的構建提供堅實的基礎.endprint