試論中學(xué)藝術(shù)生的管理技巧

李樹(shù)洪

【摘要】由于藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和特殊性，藝術(shù)生有著較強(qiáng)的創(chuàng)造力，他們思維活躍、開(kāi)放。但這種強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的特性會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)生過(guò)于自我，集體意識(shí)淡薄，不能有效融入集體。因此，要正確地管理藝術(shù)特長(zhǎng)生需要從管理技巧的角度入手，這是實(shí)現(xiàn)管理技巧落實(shí)與調(diào)整的必然需求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)藝術(shù)生；管理技巧；因材施教

一、引言

在近幾年的教育改革中，教育部越來(lái)越重視學(xué)生的道德素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身心健康等多方面的素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育體系下，參加高考的藝術(shù)特長(zhǎng)生逐年增多。藝術(shù)生希望在考上理想大學(xué)的同時(shí)繼續(xù)去學(xué)習(xí)和研究熱愛(ài)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以提高自身的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、對(duì)中學(xué)藝術(shù)生管理的意義

中學(xué)藝術(shù)生在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)風(fēng)氣的影響下，形成了鮮明的個(gè)性特征，而這一特征導(dǎo)致了藝術(shù)生普遍“不合群”的現(xiàn)象，在普通中學(xué)里成了特殊的群體。注重中學(xué)藝術(shù)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、文科成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面的綜合管理技巧落實(shí)，需要從藝術(shù)生與普通學(xué)生之間的差異性、學(xué)習(xí)方式、主體需求等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)討論，這是提高管理技巧綜合應(yīng)用價(jià)值的必然需求。采取同一種方法來(lái)管理兩種不同學(xué)生群體必然會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的自身成長(zhǎng)，還是對(duì)校方的教育工作開(kāi)展都造成極大的影響。在當(dāng)前教育制度不斷深化改革、不斷完善的環(huán)境下，“育人為本”的教育目標(biāo)成了學(xué)校和教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容?！耙虿氖┙獭边@一理念不僅要在課堂教學(xué)中運(yùn)用，更要落實(shí)到對(duì)藝術(shù)生的管理工作當(dāng)中。學(xué)校要不斷探究新的管理思路和方法，掌握科學(xué)的教育管理技巧，并將其更高效地運(yùn)用到對(duì)藝術(shù)生的管理工作中。

首先，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)生的管理工作對(duì)提升藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)水平和文化水平，規(guī)范行為準(zhǔn)則，樹(shù)立其對(duì)社會(huì)及人生觀的正確認(rèn)識(shí)有著巨大而深遠(yuǎn)的意義。其次，對(duì)其實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)理想，對(duì)未來(lái)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的追求是基礎(chǔ)保障。再次，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)生的管理工作是對(duì)教育改革目標(biāo)的良好體現(xiàn)，對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都有著極大的提升。

三、普通中學(xué)藝術(shù)生管理存在的問(wèn)題

（一）個(gè)性強(qiáng)，難以融入集體

完成藝術(shù)類(lèi)的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特的創(chuàng)造力、天馬行空的想象力和開(kāi)放活躍的思維方式，這些都是中學(xué)藝術(shù)生普遍具有的特點(diǎn)。因此他們形成了極強(qiáng)的個(gè)性和自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中常以自我為中心，行為舉止標(biāo)新立異，集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差，很難融入普通中學(xué)環(huán)境下的班級(jí)集體中。由于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)具有追求個(gè)性化的特性，藝術(shù)生普遍都有著思想開(kāi)放、充滿(mǎn)激情、自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在行為表現(xiàn)上大多自由散漫，組織性和紀(jì)律性差。按部就班的文化課學(xué)習(xí)與自由靈活的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相比，藝術(shù)生對(duì)前者會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，甚至與教師發(fā)生矛盾，給學(xué)校的管理工作帶來(lái)了極大的難度。

（二）對(duì)文化課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足

藝術(shù)特長(zhǎng)生與普通學(xué)生存在著較大的差異，藝術(shù)生個(gè)性鮮明，獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，喜歡特立獨(dú)行的行為方式，自尊心極強(qiáng)。藝術(shù)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)還要進(jìn)行文化課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力過(guò)大。藝術(shù)生一般分為兩種：一種是從小對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有濃厚興趣并一直熱衷于這門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究；另一種則是文化課的成績(jī)不理想，想借助藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的高考形式進(jìn)入大學(xué)。其實(shí)這兩種類(lèi)型學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識(shí)都是嚴(yán)重不足的。熱衷于學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生要把更多的精力投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然就忽略了文化課的學(xué)習(xí)；“半路出家”的學(xué)生本身就是由于對(duì)文化課不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)才轉(zhuǎn)向藝術(shù)生的行列里。另外還有部分藝術(shù)生是在校外的輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的，與學(xué)校的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都難以匹配。這些都是導(dǎo)致藝術(shù)生的文化課成績(jī)始終得不到提高的因素。

（三）藝術(shù)生得不到重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)的普通中學(xué)會(huì)把藝術(shù)特長(zhǎng)生集中在一起，組成所謂的“藝術(shù)班”或“特長(zhǎng)班”。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校以偏離的角度去看待藝術(shù)類(lèi)等特長(zhǎng)學(xué)生群體，錯(cuò)誤地將藝術(shù)生、體育生和其他專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)生歸類(lèi)為“墊底學(xué)生”。由于在班級(jí)里，這類(lèi)學(xué)生會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校就會(huì)把這些藝術(shù)特長(zhǎng)生合并到一個(gè)班，這個(gè)班在學(xué)校看來(lái)自然就是“最差”的班，在師資分配上肯定不能達(dá)成統(tǒng)一、平衡。藝術(shù)班根本得不到重視和平等的教育。受到“特殊對(duì)待”的學(xué)生必然對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，師生之間也會(huì)發(fā)生矛盾。這種做法不僅沒(méi)有真正提高教學(xué)質(zhì)量，反而打擊了藝術(shù)生的自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)生想在高考中取得理想成績(jī)，必然需要參加各類(lèi)考試與培訓(xùn)。大部分藝術(shù)生在經(jīng)歷過(guò)全國(guó)各地的考試和培訓(xùn)后，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，獨(dú)立自主的生活能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也得到了提高和豐富。但由于接觸社會(huì)過(guò)早，世界觀和價(jià)值觀初步形成且不成熟，一旦受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，藝術(shù)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人生目標(biāo)都將受到極壞的影響。

四、合理選擇管理技巧

（一）因材施教，強(qiáng)化師生關(guān)系

在中學(xué)藝術(shù)生的管理工作上，教師更要重視用“因材施教”的方法來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理工作。因?yàn)樗囆g(shù)生和普通學(xué)生之間存在較大的差異，因此在班級(jí)管理方面就不能以“按部就班”的傳統(tǒng)模式對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行管理。針對(duì)藝術(shù)生的性格特點(diǎn)，要在管理手段上做出改變。

首先，班主任要推行“以人為本”的新型管理理念。有了先進(jìn)的教育管理理念，班主任在工作當(dāng)中就有了明確的目標(biāo)，在班級(jí)管理工作中尊重每一名藝術(shù)生的個(gè)性特點(diǎn)及主體地位，讓每一名學(xué)生都能接受到適合自身發(fā)展的教育；結(jié)合藝術(shù)生的發(fā)展需求、性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)采取針對(duì)性的方法引導(dǎo)其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，以及文化知識(shí)和道德品質(zhì)的全面提升。其次，班主任要使藝術(shù)生明確學(xué)校制定的原則性的規(guī)章制度是必須嚴(yán)格遵守的，這不僅是對(duì)自身行為準(zhǔn)則的規(guī)范，更是藝術(shù)生正確的世界觀和價(jià)值觀形成的保證，以及在未來(lái)工作和生活中穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)保障。再次，要寬猛相濟(jì)，積極與學(xué)生溝通、交流，走進(jìn)藝術(shù)生的世界去了解藝術(shù)，培養(yǎng)與藝術(shù)生共同的語(yǔ)言，及時(shí)解決藝術(shù)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑，并進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，讓藝術(shù)生以一個(gè)正確的態(tài)度來(lái)正視管理，接受管理。最后，掌握藝術(shù)生的行為變化和思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，糾正問(wèn)題。學(xué)校管理工作的主體是學(xué)生，管理模式必然要先獲得學(xué)生的認(rèn)可才能順利實(shí)施，管理工作的實(shí)施者是教師，因此教師的管理技巧必須提高，在管理藝術(shù)生的工作上必須本著“以人為本”的教育管理理念來(lái)進(jìn)行，對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行有效的思想引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，逐步建立起亦師亦友的師生關(guān)系，師生之間相互信任。這樣教師在開(kāi)展管理工作時(shí)也就事半功倍了。endprint

（二）提升藝術(shù)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣

部分家長(zhǎng)由于“望子成龍”的迫切心理，讓孩子通過(guò)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)高考這一途徑步入大學(xué)校門(mén)。由于藝術(shù)考生的錄取分?jǐn)?shù)比普通考生要低很多，因此報(bào)考藝術(shù)專(zhuān)業(yè)成了通過(guò)高考這根獨(dú)木橋的捷徑。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，藝術(shù)生很難對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。基于此，對(duì)藝術(shù)生的管理工作必須做出針對(duì)性的調(diào)整。在注重對(duì)藝術(shù)生的文化課及思想素質(zhì)等方面進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，從文化課教學(xué)的角度，提高藝術(shù)生的綜合能力。

首先，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮藝術(shù)生的特長(zhǎng)，使其參與到課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)藝術(shù)生對(duì)課堂的興趣。例如：學(xué)習(xí)音樂(lè)的藝術(shù)生在英語(yǔ)課堂中以演唱英文歌的表演方式來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，這樣一來(lái)藝術(shù)生的特長(zhǎng)得以展示，內(nèi)心充滿(mǎn)成就感，學(xué)習(xí)興趣也變得越發(fā)濃厚。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定來(lái)激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可讓藝術(shù)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初期的學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)必要簡(jiǎn)短，因?yàn)樗囆g(shù)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的興趣和積極性過(guò)低，要循序漸進(jìn)地提升難度，由淺入深。當(dāng)初期的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步完成后，藝術(shù)生的信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)。最后，當(dāng)藝術(shù)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)積極性逐漸提升后，教師應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)意志進(jìn)行強(qiáng)化。藝術(shù)生對(duì)文化課的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握都比較薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)遇到困難和失敗。面對(duì)這種情況教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，并在心靈上給予安撫，引導(dǎo)藝術(shù)生以正確的眼光來(lái)看待失敗，迅速調(diào)節(jié)情緒，堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（三）正視藝術(shù)生，構(gòu)建公平的教育管理體系

藝術(shù)生的文化課成績(jī)不理想是由多方面原因?qū)е碌?，并不是藝術(shù)生的自身意愿。學(xué)校必須拋棄傳統(tǒng)的偏見(jiàn)思想，不能單純?yōu)榱顺煽?jī)和升學(xué)率就忽視對(duì)藝術(shù)生的教育培養(yǎng)。藝術(shù)生是存在于學(xué)校的個(gè)體，要科學(xué)地、公平地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，師資力量分配必須統(tǒng)一。中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)重要階段，師資力量的投入是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)乃至教育發(fā)展的重點(diǎn)。高素質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和未來(lái)前途都有著決定性的作用。第二，構(gòu)建對(duì)藝術(shù)生的評(píng)定體系。藝術(shù)生在學(xué)校是比較特殊的群體，因此對(duì)其的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)就要因人而異，不能單純地以文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)作為依據(jù)，要結(jié)合藝術(shù)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、道德等多方面因素進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，這對(duì)藝術(shù)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高普通中學(xué)的藝術(shù)生管理和教育質(zhì)量，并不是依靠藝術(shù)生自我的行為或思想轉(zhuǎn)變就可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校必須創(chuàng)造一種融洽、民主、平等的校園環(huán)境，重新構(gòu)建和諧、科學(xué)、全面的管理體系，這在提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為藝術(shù)生的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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