建構主義下應用文寫作課改對策研究

王 森

(濟源職業(yè)技術學院，河南 濟源 459000)

當下，文字是信息的重要載體，讀寫技能是一個人最基本的能力。應用文寫作是高職類文科專業(yè)重要核心課程，也是培養(yǎng)學生書面表達能力的基礎學科。劉勰是《文心雕龍·書記》中提出“雖藝文之末品，而政事之先務也”。應用文是服務生產、社會交往最直接的信息交流、溝通手段，尤其是在知識經濟時代下，信息交往更趨頻繁，應用文寫作應用日益廣泛。然而，高職應用文寫作教學，普遍存在“教師不善教、學生不樂學”的問題。為此，從建構主義視角來探析應用文寫作課改路徑，為學生掌握應用文寫作方法做出有益探索。

一、建構主義下應用文寫作的課改思路

建構主義理念的提出，為知識觀、學習觀、教學觀的重構帶來了深遠影響。同樣，將建構主義理念融入到應用文寫作教學中，為深化高職課改走出有益嘗試。一是建構主義實現(xiàn)知識觀的重構。建構主義提出知識是認識客觀世界的主觀反映，并與實踐相關聯(lián)。應用文寫作課程教學，不能僅僅圍繞寫作規(guī)范、技巧和方法進行教學，還要聯(lián)系應用文寫作的普遍性，要能夠從應用文寫作中，豐富知識儲備，拓展寫作視野，融入真實情感，發(fā)出自主思考。同時，應用文寫作本身與行業(yè)關聯(lián)性緊密，不同領域對應用文本身的要求不同，教師要善于挖掘應用文寫作的共性與差異性，讓學生真正培養(yǎng)應用文寫作能力。二是建構主義實現(xiàn)學習觀的重構。學習的過程可以是知識不斷建構意義的過程。以應用文寫作為例，學生藉由自己的生活、知識經驗，參照應用文寫作邏輯與規(guī)范，將對學習的理解、價值的認知、判斷的依據進行整合，從而梳理應用文寫作的一般思路。當然，對于知識本身，并沒有意義，而是在知識被認知和應用到寫作中時，才形成有意義的知識。所以說，對于學習過程，本身是建立在主觀能動性的基礎上，結合不同學生的學習方式、學習能力、性格習慣差異而有所區(qū)別。教師要關注學生的個體差異性，激發(fā)學習興趣，引導學生建構有意義的知識。三是建構主義實現(xiàn)教學觀的重構。課堂教學不能單純地灌輸知識，而是基于一定的教學情境，通過師生間的互動、協(xié)作、交流，來完成知識的有意義建構。所以說，在教學過程中，教師與學習者之間是互動的。如師生間互動、學生間互動。應用文寫作教學，教師要尊重學生的主體性，放棄所謂的知識權威，積極創(chuàng)設師生協(xié)作學習氛圍。如借助于應用文寫作交流分享、應用文技巧研討等活動，通過活動來促進學生之間、師生之間的多向交流，實現(xiàn)正向有意義的激勵。同時，教師在教學設計上，要注重情境的構建，特別是將知識與真實的行業(yè)情境相關聯(lián)，倡導學生在真實的寫作任務中解決問題，構建知識。如利用學科技能競賽活動，對不同文體進行寫作訓練；組織真實的生活、行業(yè)調查，讓學生從工作體驗中來增進應用文寫作樂趣，端正應用文學習態(tài)度。

二、當前高職應用文寫作教學中的突出問題

應用文寫作具有較強的實踐性、應用性，通過學習應用文，旨在培養(yǎng)學生形成邏輯思維演繹能力，端正的工作態(tài)度和縝密的思維習慣。不過，應用文寫作教學卻面臨諸多教學難題。一是學生寫作積極性不高，基礎差。學習是知識有意義的建構過程，對于應用文寫作課程而言，學生必須要從學習實踐中，參與并體驗到應用文寫作的成效。但是，高職階段學生基礎素質良莠不齊，對應用文教學而言提出更大挑戰(zhàn)。學生基礎薄弱，自主學習能力低，學習方法、學習態(tài)度不好，甚至一些學生對應用文寫作存在抗拒心理。學生片面地認為應用文寫作課程不實用，平時多抱有應付態(tài)度，學習主動性可想而知。二是課程內容設置不合理，教學成效不明顯。課程教學設計上，長期以教師的教、學生的學為主忽視課堂情境的構設，更難以融入多樣化教學。如在教學內容上，程式化問題突出。教師單純的講授寫作理論，或者對具體的寫作體裁、寫作要求進行按部就班的講解，使得學生僅限于文體格式的模仿。要么教學上單純傳授寫作技巧，對格式、規(guī)范進行說明，導致課程枯燥。在教學手段上，少有開放式教學；在教學考核上，以書面考試為主，限制了評價多元性。三是教師能力偏弱，教學水平有待提升。師資力量是教學的基礎，也是提升教學質量的關鍵因素。建構主義提出教師為引導者、幫助者，學生是學習的主體。但對于很多教師，滿足于一般課程教學。如將應用文寫作規(guī)范、要求、格式進行講授，缺失對學生思維、素養(yǎng)，特別是協(xié)作能力、團隊意識、職業(yè)認知的滲透，使得課程教學單一，也未能聯(lián)系行業(yè)實踐，制約了學生寫作能力的提升。

三、基于建構主義構建應用文寫作課程改革路徑

基于建構主義知識觀、學習觀、教學觀，立足應用文寫作課程，著重從強化學生自主性、優(yōu)化課程教學方法、提升教師教學能力三方面來深化課改。

(一)優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生自主性

學習是建立在學生自主參與基礎上，對于應用文寫作課程，學生是學習態(tài)度至關重要。一是，設置充足的學習課時，緩解教學與課時矛盾。通常，高職應用文寫作課時為34學時，但應用文寫作種類多、格式不統(tǒng)一，學生對不同寫作體裁的理解和認知存在偏頗。課時不足是影響學習成效的重要因素，因此要從課時控制上，給予充分的學習時間。二是注重學習理論與實踐的融合，特別是引入社會實踐內容。建構主義提出知識、能力的養(yǎng)成源自不斷的實踐，而在應用文寫作課程中，實踐課時比重偏少，學生無法體驗應用文寫作環(huán)境，更難以激發(fā)對應用文寫作的熱情。三是拓寬實訓途徑，設置應用文寫作實訓教室。立足不同應用文寫作情景，從構建實訓室環(huán)境上，挖掘學生的學習潛能，增進寫作積極性。另外，應用文寫作本身具有一定的技能性，需要學生從長期的實踐、揣摩、模擬訓練中逐漸內化技巧。因此，要加強經典文獻的閱讀，提升文化素養(yǎng)，增強應用文寫作自信。

(二)創(chuàng)新教學方法，提升學生綜合寫作能力

應用文寫作課程教學，可以融入情境、交流、協(xié)作、有意義的建構學習體驗，讓學生能夠從中增進理解，加深體驗，促進能力養(yǎng)成。首先，設置學習小組，強調互助學習。應用文本身具有應用性，如簡報、調查報告、活動策劃方案、行政公文等，這些文體的學習，適宜小組合作學習。教師可以通過設置主題，細化教學內容，鼓勵學生進行小組合作探究，來生成有意義的學習。同時，小組組內成員可以結成伙伴，增強學生的合作意識，拉近學生間情感的培育。其次，利用現(xiàn)代信息技術，特別是網絡平臺，搭建直觀的交互式學習環(huán)境，便于學生充分利用網絡資源，解決課時緊張難題。如利用移動APP、微信公眾號，分享學習內容，提升網絡學習效果。再者，注重情境教學，特別是圍繞具體教學內容，設置具體學習情境，鼓勵學生從體驗中認識應用文，掌握應用文寫作方法。如開展某項活動策劃、組織社會調查，設置工作總結等等。

(三)提升師資教學能力，構建“雙師型”隊伍

教師的教學能力關系到教學質量的提升，一方面，要加強教師專業(yè)培訓，特別是拓寬教師成長途徑，引入校企合作，師資結構流動機制，鼓勵教師參與企業(yè)掛職鍛煉，了解和熟悉不同公文、應用文的寫作方法；另一方面，開展專業(yè)師資培訓，邀請名師講座，設置專項學習經費，資助教師在職學習。另外，拓寬應用文寫作兼職教師渠道，外聘有經驗的專業(yè)人士來校交流，充實師資隊伍，真正讓應用文課程教學“鮮活”起來。最后，創(chuàng)新課程評價，特別是引入開放式評價，將教師點評、學生互評相結合，增強學生的評價參與度。另外，不拘泥于評價方式，引入多種評價方式，激發(fā)學生的思維力、創(chuàng)新力。

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