探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果

代 雨 代 嬌 王俊峰

(1.曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，云南 曲靖 655000；2.曲靖市第一人民醫(yī)院胸心外科，云南 曲靖 655000)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)其實(shí)就是老師和學(xué)生一起來確定教學(xué)目標(biāo)并且引導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過程，在這個(gè)基礎(chǔ)之上學(xué)生展開主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)，繼而統(tǒng)一腦力和體力勞動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法采用的教學(xué)方法一般有案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法[1]。護(hù)理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，然而目前大多采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際的操作有著很大的差別，因此提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是當(dāng)前尤為重要的。因此在本次研究中將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并取得較好的教學(xué)效果，具體情況如下。

一、資料與方法

(一)一般資料

選取某醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生110名作為此次研究的對(duì)象，并取得了學(xué)生的同意，將110名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，研究組和對(duì)照組，兩組各55名學(xué)生，其中對(duì)照組的學(xué)生年齡為22.1±1.1歲，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?91.0±3.6分；研究組學(xué)生年齡為22.5±1.2歲，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?93±2.8分。對(duì)兩組學(xué)士的一般資料進(jìn)行對(duì)比分析后無明顯差異，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

(二)方法

對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。研究組的學(xué)生采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)要求，教學(xué)過程一般分為準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段，具體教學(xué)情況如下：

1.準(zhǔn)備階段，首先在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，老師需要用一周的時(shí)間給學(xué)生講解有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的知識(shí)；將在實(shí)際的操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況作為參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，制定出相應(yīng)的項(xiàng)目或者是任務(wù)；而學(xué)生則根據(jù)教學(xué)老師布置的項(xiàng)目或任務(wù)，收集相關(guān)資料并分小組展開討論并做出相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。

2.執(zhí)行階段，首先老師要對(duì)各小組的護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所遇到的問題以及重難點(diǎn)進(jìn)行講解和探討；其次各小組自行開展訓(xùn)練，老師在一旁進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)；再次，展開各小組之間護(hù)理計(jì)劃的評(píng)價(jià)；最后老師和學(xué)生將在練習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的護(hù)理工作該如何處理所遇到的類似問題。

3.總結(jié)階段，在課后，學(xué)生要對(duì)上課時(shí)所掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，制定出一份完整的執(zhí)行方案，對(duì)于不熟練的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以自己到開放式的教室去進(jìn)行自主練習(xí)；在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，老師要和學(xué)生一起分析探討出具有探究性、綜合性的項(xiàng)目，也可以分析一些比較典型的案例來指導(dǎo)學(xué)生。

(三)觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理知識(shí)和操作技能的考核，并進(jìn)行對(duì)比，還要對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的評(píng)判性思維進(jìn)行對(duì)比。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

(一)兩組不同教學(xué)方法的應(yīng)用情況

在對(duì)兩組學(xué)生實(shí)行了兩種不同的教學(xué)方法后，研究組學(xué)生的理論考核以及操作技能考核，教學(xué)效果，學(xué)生的評(píng)判性思維明顯高于對(duì)照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具體見表1。

表1 兩組學(xué)生的應(yīng)用情況對(duì)比

三、討論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心所在就是教學(xué)的任務(wù)或項(xiàng)目，案例教學(xué)是其在教學(xué)過程中所著重強(qiáng)調(diào)的，重點(diǎn)解決的是在實(shí)際的護(hù)理過程會(huì)遇到的問題以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生所具有的主體作用[2]。從表1中我們可以看出研究組的學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的技能操作、理論知識(shí)的掌握度、評(píng)判性思維的測(cè)試以及最后的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，從而讓學(xué)生可以明白如何將書本上的知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)際的操作中去，為學(xué)生在日后的護(hù)理工作中奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，能夠更快地適應(yīng)崗位工作，為病人提供較好的護(hù)理工作。

綜上所述，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了較為理想的效果，可以在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行大力推行。

[1]由淑萍，何麗娟，莫合德斯&#；斯依提，等.對(duì)本科護(hù)生行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2017，24(12)：10-14.

[2]何娟娟.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2015(16)：5-5.