讓想象自由翱翔
———聽(tīng)張祖慶習(xí)作指導(dǎo)課《亞馬遜河探險(xiǎn)》有感

潘結(jié)南

一節(jié)想象習(xí)作指導(dǎo)課，與其他習(xí)作課相比，無(wú)論是價(jià)值取向、課程理念、心理邏輯還是目標(biāo)定位、策略選擇、模式生成，都還顯得相當(dāng)稚嫩和單薄。因此，探求、實(shí)踐想象習(xí)作課的教學(xué)，是在課標(biāo)背景下習(xí)作課的教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

與一般的想象習(xí)作課相比，張祖慶老師執(zhí)教的《亞馬遜河探險(xiǎn)》有一個(gè)明顯的特征，就是學(xué)生的想象和聯(lián)想，包括教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，都基于一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而非缺乏生活閱歷的支撐。上課伊始，張老師就了解了班上學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)類(lèi)故事的關(guān)注程度，做到知己知彼。在課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，給予學(xué)生一定的知識(shí)儲(chǔ)備。張老師精心制作了課件——有關(guān)亞馬遜河的風(fēng)光圖片和電影《沖出亞馬遜》的片段剪輯。這些情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑為學(xué)生強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)欲望的滿足提供了極佳的機(jī)遇。

要想很好地運(yùn)用想象這種表現(xiàn)方法，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在仿照張老師的習(xí)作課教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注意從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：一是積累。當(dāng)前，學(xué)生所寫(xiě)的想象習(xí)作存在著想象貧乏的現(xiàn)象，這和學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累不足有著直接的關(guān)系。在教學(xué)看圖習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)了教師的指導(dǎo)后，篇章結(jié)構(gòu)和用詞造句都大同小異，沒(méi)有呈現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。因此，我還讓學(xué)生懂得想象不是憑空而來(lái)的，它是以我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)、知識(shí)見(jiàn)聞等為基礎(chǔ)和依據(jù)的。我還讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中勤于觀察的習(xí)慣，擴(kuò)大自己的視野，熱愛(ài)生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的認(rèn)知能力。二是求新。想象的一個(gè)重要特點(diǎn)就在于它的新穎奇特、別出心裁，這就要求學(xué)生要有求異創(chuàng)新的能力。因此，在平常的生活中學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)腦筋，遇到事情的時(shí)候要自己多想辦法，有自己的見(jiàn)解和主張，不受別人思維方式的約束，要敢于推陳出新。教學(xué)中，在學(xué)生選擇探險(xiǎn)工具時(shí)，張老師鼓勵(lì)學(xué)生不一定要按照教師提供的工具，可以另加選擇；在學(xué)生訴說(shuō)探險(xiǎn)遭遇時(shí)，張老師關(guān)注學(xué)生愛(ài)惜野生動(dòng)物、觀察事物的多面性；在學(xué)生精心習(xí)作時(shí)，張老師提醒學(xué)生在文中要反映出相互合作齊心協(xié)力……

想象習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵不是表達(dá)，而是如何激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，張老師通過(guò)借助電影片段以及音效手段，將學(xué)生的思維帶到亞馬遜河。這也提醒我們，想象不是隨便胡思亂想，它可以不是眼前存在的事物或此刻發(fā)生的事情，但一定要建立在生活邏輯之上，符合生活的情理，能夠讓其他學(xué)生在體驗(yàn)、感受等方面產(chǎn)生共鳴。比如，《西游記》能夠讓學(xué)生感覺(jué)像真的一樣，但那些事情卻不是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)存在。當(dāng)學(xué)生的想象被喚醒以后，教師不宜過(guò)多地代替學(xué)生思考。例如，在音效想象這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師只用幾句斷斷續(xù)續(xù)的啟發(fā)性敘述語(yǔ)，而不是在旁邊絮絮叨叨，打斷學(xué)生的想象思路。

在教學(xué)中，張老師的重心不是放在習(xí)作方法與選材技巧的指導(dǎo)上，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽習(xí)作。學(xué)生緊緊圍繞探險(xiǎn)，按自己的思維邏輯向自己喜好的方向延伸，但終究沒(méi)有脫離習(xí)作的本質(zhì)要求。尤其是在習(xí)作交流時(shí)，由于課前張老師已經(jīng)做好了充分的預(yù)設(shè)，所以在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，能夠點(diǎn)在要害處、撥到關(guān)鍵時(shí)。而在課堂上，張老師當(dāng)著學(xué)生的面與學(xué)生一起習(xí)作，給了學(xué)生一個(gè)明確的課堂信號(hào)——你寫(xiě)我也寫(xiě)。一種真實(shí)的示范盡在不言中，也許這才是真正的無(wú)聲勝有聲。師生一起參與、一起構(gòu)思、一起體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，教訓(xùn)可資吸取。

因此，教師只有緊扣課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求，努力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的大膽想象和自由表達(dá)，盡量讓學(xué)生的想象呈現(xiàn)多樣化，讓想象插上翅膀在天空自由自在翱翔，才能讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，這是我聽(tīng)張老師的習(xí)作指導(dǎo)課所得到的。