追求形式、思維、情感交融的低年級語用教學

施英豪

語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運用是重中之重，學生具備這樣的語用能力不僅能獲取新知，還能提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進思維發(fā)展。但在日常教學實踐中，具體落實還遠遠未達到應有的程度，筆者結(jié)合課堂實際，從語言的形式、思維、情感這三個方面來探究低年級的閱讀教學策略，以不斷優(yōu)化教學方法，選擇適切兒童發(fā)展的內(nèi)容，培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，為他們的語文素養(yǎng)奠定可持續(xù)發(fā)展的根基。

一、關(guān)注語言形式，吸納文本語言，恰當遷移

教學中，我們常常只關(guān)注文本中具有獨特表現(xiàn)力的字詞、句子，而對文本中獨特的言語表達形式缺少專門的訓練。要使學生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規(guī)范的語言。低年級的語用教學尤其要關(guān)注語言形式的內(nèi)化。

如教學《家》一課時，在學生反復誦讀，發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)美語言后，我們可以這樣來設計導學單：

1.現(xiàn)在大家知道白云、小鳥、魚兒、種子它們的家在哪兒嗎？你能把它們送回家嗎？出示：我把（ ）送回家，（ ）是（ ）的家。

2.同學們，白云、小鳥、魚兒、種子，它們都有自己的家，我們大家也有個共同的家，我們的家是什么？（出示詞語：祖國。）說說你觀察到的祖國是怎樣的？

3.其實，我們也能成為小詩人呢。（出示：蝴蝶，沙漠……）你們看，圖上都有些什么？你能仿照課文中的說法說一說他們的家嗎？

4.為什么會這樣說——（）是（ ）的家？

教學中，教師可通過一系列的學習活動引導學生注意積累文本中富有特色的語言“（ ）是（ ）的家”。借助圖片、多種形式的朗讀等手段，讓學生熟讀成誦，吸納文本語言。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生進行仿說練習，從模仿語言形式入手，進而初步感悟所說的兩個事物“（ ）和（ ）”的關(guān)系……這樣處理，學生的語言得到了再發(fā)展，在積累語感方面也向縱深行進。

二、關(guān)注思維發(fā)展，緊扣理解感悟，比照聯(lián)想

語文教學的首要任務是指導學生“正確地理解與運用祖國的語言文字”。這里的理解，包括對語言文字思想內(nèi)涵和語言文字形式的理解，既是一個思維的邏輯推理過程，又是包含諸多思維與想象等復雜心智活動的實踐過程，呈現(xiàn)為理解與感悟兩種基本方式。理解與感悟的過程實際就是“比照與聯(lián)想”的過程，以語言為核心的比照與聯(lián)想，是閱讀教學的有效策略。

如教學《水鄉(xiāng)歌》一課中的比喻句“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”時，可以這樣設計：

1.出示圖，讓學生說說這句話是把什么比作什么，指導找出白帆與云朵的相似之處。

2.引導學生練習說話：作者把白帆片片比作白云朵朵，多美呀？我們能不能也來說這樣的句子呢？小船彎彎像____。荷葉圓圓像____。棉花____像____。____像 ____。

比照和聯(lián)想的核心就是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深入比較，豐富聯(lián)想，將語言文字的內(nèi)涵和形式理解透徹，領(lǐng)悟到位。此處的說話練習要分步走，先指導學生看圖，有一個感性認識。然后逐步推進，讓學生說出白帆是白色的，白云也是白色的；白帆在水面上移動，有飄動感，云朵在空中飄，也有動感。最后再出示幾個句子讓學生進行練習。在這一環(huán)節(jié)中，教師只講能構(gòu)成比喻句的兩者之間要有共同點，從學生實際出發(fā)，探索文本語言的奧妙；同時聚焦語言，考慮低年級學生的接受能力。這樣處理，讓學生品悟了文本語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展了思維，真正學懂，搞明白，他們的語用能力得到了良好的發(fā)展。

三、關(guān)注情感體驗，激活生活積淀，還原語境

言語作品是作者在特定語境下語言活動的智慧結(jié)晶，語境與言語一道生成。還原語境能最大限度地體驗到作品中蘊含著的獨特思想與情意，進而更加真切地領(lǐng)會作者如此說、如此寫、如此遣詞造句的奧妙所在，獲得語境中的言語智慧。在教學中，學生帶著積極上進的情感體驗，就能給我們的課堂注入無窮的活力，甚至大放異彩。

如教學《找春天》一課時，教師為使學生讀懂課文后能形成獨特的體驗，設計了一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了一個童話般的情境，播放課件《早春圖》，讓學生置身其中體驗：小草、野花欣欣然眨著眼睛，卡通動漫動態(tài)的畫面……這些馬上激活了學生的情感體驗。于是，他們的語言變得靈動起來。有的學生說：“嘿，小草你好，讓我們握握手吧！”有的學生說：“小花你好，你真美麗，我們交個朋友吧！”有的學生說：“小心小心點，小鴨子你要游到哪里去呢？”……激發(fā)情感體驗之后，學生個性化的語言也充滿了童趣，鮮活生動。有學生說：“昨天我剛買了一個發(fā)卡，現(xiàn)在看到這篇課文，我就想到了蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)卡吧！”有了情感體驗，學生們的想象是多么豐富。教師趁機鼓勵，又接著說：“其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，還可以把句子形式改一改。”學生們聽后激情高漲，又說出了許多漂亮的句子，如：“迎春花是春姑娘心愛的小喇叭。”“你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者；長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢！”

學生的情感體驗得到滿足，激活了已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)了類別聯(lián)想，實現(xiàn)了語境還原，怪不得學生課上“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”，語言瞬間有了無限魅力。課堂上，學生從文本中，從還原語境的交流中，習得了范本語言，更是接通了生活實踐，捕捉了語言中的“真金”，煥發(fā)出語言獨有的韻味與表現(xiàn)力。這樣的課堂，真是令人嘆為觀止。

四、關(guān)注形式、思維、情感的有機交融，提煉言語智慧

小學語文課程的內(nèi)容十分豐富，選擇的教學內(nèi)容應緊扣提高學生語文核心素養(yǎng)這一目標，關(guān)注形式、思維、情感的融合，能使得低年級學生的閱讀能力明顯提升，在知識層面看得懂，在方法層面學得會，在能力層面帶得走，體會學語文很好玩有樂趣，為其終身幸福奠基。

如著名特級教師趙志祥，他睿智幽默，堪稱教育界的“老頑童”。他執(zhí)教的群文閱讀《童謠童趣》妙語連珠，創(chuàng)設的情境又活潑又有內(nèi)涵，嘲諷自黑卻又巧用激勵機制。他的課堂，學生的學習積極性空前高漲，生發(fā)出的思維火花、呈現(xiàn)出的言語智慧讓人驚嘆，催人思考。教學中，趙老師出示多種節(jié)日童謠，用風趣的語言鼓勵學生通過大膽的觀察、比較與篩選，從中找出關(guān)于春節(jié)的四首童謠《過新年》《貼窗花》《年謠》和《彈歌》。趙老師深諳二年級學生的學習特點和心理特點，選擇的童謠在形式上可讀可誦可唱，可拍手可捶桌可跺腳。如童謠《貼窗花》的內(nèi)容是：“過年啦，貼花啦，滿窗子，都紅啦，貼個貓，貼個狗，貼個小孩打滴溜，貼個……”不僅如此，趙老師還帶領(lǐng)學生們品讀詩歌言語的奧妙，通過講解，引導學生適時猜測、想象，知道了為什么要貼窗花，原來貼窗花又美觀又能防獸又能寄托對美好生活的理想。趙老師在課堂上始終把學生視為學習的主體，促使他們打開思維的百寶匣——聽趙老師講解窗花“重睛鳥”來歷時，靜默專注；發(fā)揮想象猜測時，樂于思維，發(fā)現(xiàn)押韻意趣之美；師生創(chuàng)作詩歌“一個深圳老頭子，一群上海小孩子，老頭子晃著腦瓜子，小孩子踩著腳丫子，老頭子小孩子，唱童謠找樂子”時激動不已，又笑又叫……在課堂上，與會代表都聽得入迷，難怪學生們都不愿意下課。

在低年級階段，形式、思維、情感交融的語用教學能適應學生個性化發(fā)展的需要，能為學生的后續(xù)學習找到自我發(fā)展的生長點，能為不同層次的學生創(chuàng)造條件去體驗美好，能實實在在地提升他們的語文素養(yǎng)。