日本文學在中級日語教學中的導入

陳 艷

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018)

一、日語教學中導入文學知識的的作用

(一)從教學來看文學知識導入的作用

在傳統(tǒng)的大學日語教學模式中，教師往往把重點集中在學生綜合日語語言能力的培養(yǎng)上，特別注重日語考級，而忽略了文學作品的鑒賞，學生也會盲目地背單詞寶典等。的確，在目前我國傳統(tǒng)教育和就業(yè)壓力下，從入學就開始參加各種考試，逐漸形成了以考試為標桿的衡量標志。在這樣的環(huán)境下，很難傳授給學生語言里所包含的思想、文化等深層意義。學生在與日本人進行交際的過程中，不自覺地會使用中國的文化標準來衡量日本的文化，按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式，因而導致了交際的失誤。

鑒于多年來的實際教學情況，把文學作品選作大學日語教學中的語言文化學習素材，有助于激發(fā)學生的學習興趣，正確地引導學生的語言學習和欣賞水平；同時，促進學生對日本文學知識的了解，領略日本的人文精神，打下人文基礎。

(二)從跨文化交際來看日本文學導入的意義

隨著國際交流的日益頻繁，對國際化人才的需求日益提高，外語教學的目的就是要培養(yǎng)國際化人才，使學生具有國際化視野以及跨文化交流的能力。在國際交流的大環(huán)境下，學生不僅要具備扎實的基本功，更需要良好的素養(yǎng)，而這基本條件是精通外語并了解異國文化。

文化是一個民族、一個國家的文化生活的凝聚，能夠直接體現(xiàn)出一個民族的文化思想。文化的差異，使得該民族在使用本民族語言的時候，會有獨特的表述方法，能表達不同的語境。比如，單純地從字面意思選擇單詞、句型來表達，在和日本人的交流過程中，不免會出現(xiàn)用詞不當、不得體的情況，不僅給交流帶來不便，甚至產(chǎn)生失禮、誤解。因此，在教學中滲入文學知識，盡可能地把語言教學和文學教學兩者結合，使學生對日本社會和文化生活等各個方面有充分的了解，是學生對日本人的價值觀、社會觀等有全面的認識，能夠從文化的角度理解并使用日語。

二、中級日語教學中文學知識教學的現(xiàn)狀

(一)教學目的引導不夠

在語言教學中，往往立足于語言的教學，從假名、單詞到語法、句型，然后加以考級練習，對文學知識的輸入不夠。在僅有的日本文學課程中，也是以教師的單向教學為主，缺少學生的自我體會和互動。課前的導入，單純講述教學目的，也很難讓學生在短時間內(nèi)體會到語言和文化的內(nèi)涵。

(二)文學教育和整體日語教學的脫離性

在大學教育中，日本文學課程和語言教學的結合度不夠，一般授課只是介紹作者、作品內(nèi)容等。缺乏感染力，使文學課偏向文史介紹，或者偏向語言詞句的學習。其實，文學教育不應該和語言教育相脫離，文學作品的特色要從豐富的語境來體會，而語境的體會又和語言的掌握密切相關，能夠體會到語境和文學的魅力之后，反過來又能促進高級階段的語言學習。

三、文學知識在日語教學中的導入

(一)把文學作品引入日語教學資源

文學作品的選讀，不僅可以訓練學生的原版日語閱讀能力，更加能從作品中，感受日語語言文化的特色和魅力，拓寬知識面，提高學生的學習興趣和分析問題的能力。

中日兩國都深受受儒、道、佛思想的影響，但是在各自發(fā)展的歷史中，還是養(yǎng)育了不同的民族性。日本民族崇尚大自然的基本性格、思想觀念和審美情趣，成為日本文化的重要基礎。對外來文化也是積極攝取，使得歐美文化同三教融合，形成了日本特有的近代文化。中日文化有相同之處，但是在很多方面存在著差異。因此，在日語教學中有必要導入文化的闡述，使學生在了解文化的基礎上學習日語，定會有事半功倍的教學效果。

(二)文學作品的選擇

學生閱讀原版作品需要具備一定的語言水平，同時教師也需要具備一定的語言和文學素養(yǎng)，需要教師在教學工作中的主動、引導作用，不再是一味地灌輸單詞語法了。在選擇閱讀材料中，一般遵循如下原則：

1.語言難度要適中，逐步加深，以能激發(fā)學生的學習興趣為準則，盡量避免難以理解或者晦澀的作品。

2.選用學生熟悉的中日文學作品，使用比較的方法傳授相關知識，讓學生有方向性地提高學生的閱讀能力，擴大學生知識面，從而使學生逐漸喜歡文學作品的閱讀，并逐漸提高對文學的分析能力。

語言的學習需要的積累和大量的輸入，在具備了大量的基礎知識之后，就如同高樓有了夯實的地基；在此基礎之上，進行全方面的系統(tǒng)的、有針對性的學習，那就可以事半功倍了。而且，有了良好的興趣引導，更加能讓學生學得輕松、開心，從而達到教學目的。