基于職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的有效思考分析

吳文姣

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

對于職業(yè)院校來說其培養(yǎng)的專業(yè)人才必須符合市場需求，要對學(xué)生未來的就業(yè)負(fù)責(zé)。聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)音樂專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的人才，但在其實際的教學(xué)課堂上教師往往會疏忽對學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，只是在課堂上講授一些專業(yè)技能與重點知識，不能將理論與實際相結(jié)合，未能在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這對于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，職業(yè)學(xué)院的教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合就業(yè)崗位的需要。

一、職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對聲樂教學(xué)的目標(biāo)定位不合理

職業(yè)學(xué)院不同于普通高校，它培養(yǎng)出的人才面向社會就業(yè)崗位，因此教學(xué)方式與目的都與普通高校截然不同。然而在很多情況下，職業(yè)學(xué)院的教師大多采用專業(yè)音樂學(xué)校的教學(xué)方式，對教學(xué)目標(biāo)定位不合理，在教學(xué)過程中只注重學(xué)生聲樂技巧和表演的學(xué)習(xí)與掌握，忽視了聲樂教育中的審美與情感教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂知識只知其一、不知其二，不能很好地觸類旁通[1]。聲樂課程本就是一門美有關(guān)的課程，教師們只關(guān)注了技巧，讓課堂毫無美的體現(xiàn)，無法體現(xiàn)聲樂教學(xué)的真正價值。

（二）教師缺乏教學(xué)素養(yǎng)

隨著社會職業(yè)院校的逐漸增多，許多學(xué)校在招聘教師時只看重教師的專業(yè)知識是否牢靠，忽視了其教學(xué)能力的考核。這就導(dǎo)致了很多情況下教師不能將自己的專業(yè)知識簡單準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，缺乏有效的教學(xué)手段，不能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，那么即使教師由再厲害的專業(yè)能力也是徒勞。教師缺乏教學(xué)素質(zhì)的表現(xiàn)之一就是聲樂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一，教材都是用的較為陳舊的版本，其中的歌曲曲目年代感較強，對聲樂技巧的要求較高，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生無法較好地融入課堂降低學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)模式的單一讓越來越多的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，“填鴨式”的教學(xué)方式在職業(yè)學(xué)院的教學(xué)中很是常見，教學(xué)活動的開展脫離了學(xué)生的興趣和特長，只是停留于模仿和學(xué)唱階段，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。

（三）缺乏聲樂的情感教學(xué)

聲樂教育是一門學(xué)科更是一門藝術(shù)，需要學(xué)生們帶著情感去感受其中的意境。研究表明學(xué)生們在某一門學(xué)科上投入的情感越多那么他對于這門課的感受就越深刻，學(xué)得就越好，也能更快地激發(fā)出他們的潛力。聲樂課程不同于專業(yè)性較強的理學(xué)、工學(xué)科目，沒有太多條件的束縛，需要學(xué)生具備創(chuàng)造能力，能將知識融會貫通，用情感去感知聲樂課程的美妙。教育學(xué)家裴斯泰洛奇說過“學(xué)生情感的激發(fā)相比基礎(chǔ)知識的傳授更能體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)能力，好的教師不但知道怎么去激發(fā)學(xué)生的情感，更能激發(fā)出他們強烈的、更加持久的情感[3]?！钡?，如今的聲樂教學(xué)課堂的情感激發(fā)情況不盡人意，教師們根本不知道從何下手去激發(fā)學(xué)生的情感，即使激發(fā)出來了也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，導(dǎo)致聲樂教學(xué)缺乏情感的引導(dǎo)，教學(xué)效果大打折扣。

二、改善職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的具體措施

（一）明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)定位

要想改善職業(yè)學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀就需要從根本出發(fā)，明確專業(yè)的定位與教學(xué)目標(biāo)。在聲樂課程的教學(xué)計劃中融入對就業(yè)市場的調(diào)查，了解社會的需求，結(jié)合實際制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與目標(biāo)，旨在為社會就業(yè)崗位提供更多的專業(yè)性人才。此外，要加強學(xué)生對聲樂的理論知識、演唱技巧和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，強化訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而不是單單只掌握專業(yè)技巧。要將理論知識與實際相結(jié)合，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)開始之前要明確培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力，使聲樂教學(xué)有著科學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，循序漸進，達到事半功倍的效果，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加強對教師的培訓(xùn)

教師在聲樂教學(xué)過程中的地位突出，對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，能指出學(xué)生的不足之處，督促他們及時改正。對此，學(xué)校在招聘相關(guān)的教師時不僅僅需要關(guān)注其專業(yè)能力的優(yōu)良還有對其教學(xué)能力做出評價，要選出各方面能力都很優(yōu)秀的教師。定期進行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等，充分了解專業(yè)動態(tài)和學(xué)生的個性發(fā)展；加強教師之間的互相交流學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素質(zhì)的同時汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的教學(xué)責(zé)任感[4]。

（三）加強對學(xué)生的情感和審美教學(xué)

情感的激發(fā)有助于學(xué)生產(chǎn)生對聲樂課程的興趣，提高上課積極性，促進教學(xué)的開展，提高學(xué)生的審美能力。要善于利用課堂導(dǎo)入的方式，例如在進行《黃河怨》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看著名藝術(shù)家演繹的視頻，讓學(xué)生充分感受到這首歌的震撼力。教師在高音階段可以對作品背景稍加解釋，引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，體現(xiàn)的是一位絕望婦女的內(nèi)心獨白，丈夫失蹤、兒子死去、自己被日本人糟蹋，種種的悲劇導(dǎo)致她在絕望中跳入黃河,在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以通過演唱者悲慘纏綿的音調(diào)體會到婦女的絕望、痛苦和哀怨，激發(fā)學(xué)生們悲憤，想要為其報仇雪恨的情感[5]。接著讓學(xué)生們自行去體會，將自己的情感歌唱出來，賦予歌曲生命力和靈魂，將歌唱技巧轉(zhuǎn)變?yōu)楦璩囆g(shù)，在體會到歌曲情感的同時學(xué)會歌曲的發(fā)聲方式，感受審美的愉悅。

（四）教師積極做好教學(xué)示范工作

示范教學(xué)也是聲樂教學(xué)中常見的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生們快速抓住歌曲的發(fā)聲技巧，進行模仿，繼而轉(zhuǎn)化成自己的專業(yè)能力。因此，教師在進行示范教學(xué)時要確保自己的技巧、情感表達到位。例如在學(xué)習(xí)《兩地曲》這首歌曲時，歌曲的第一部分是一個從屬音到主音抑揚格的上行純四度音程，其上行純四度不同于其他歌曲，它是一種結(jié)合先現(xiàn)音的弱拍上的三連音以五聲經(jīng)過音的方式上行至純四度，可能對于學(xué)生來說演繹較為困難，需要教師進行示范和指導(dǎo)[6]。教師將其演唱技巧示范出來讓學(xué)生模仿，模仿階段學(xué)生可以將自己的聲音與老師的進行比較，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不足之處加以調(diào)整，這樣能讓學(xué)生樹立良好的音樂理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會變高，學(xué)習(xí)積極性也會高漲，一定程度上促進聲樂教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)院為我國提供了大量的技術(shù)人才，其對學(xué)生的培養(yǎng)需從專業(yè)與能力方面考慮，使得人才符合社會的需求。教師需要與時俱進，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，明確對職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才方式的定位，時刻關(guān)注市場就業(yè)的動態(tài)和走向，為學(xué)生設(shè)計明確的教學(xué)計劃；激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力；為學(xué)生做好示范工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識與能力，促進聲樂教學(xué)的有效開展。