高考文本類閱讀問(wèn)題設(shè)定以及分析

摘 要：在進(jìn)行新課改之后，高考之中的文本類閱讀的問(wèn)題設(shè)置就會(huì)出現(xiàn)一下這些問(wèn)題。其中主要會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題包含：其一是因?yàn)轭}目的意思不夠明確，以至于學(xué)生不能夠有效地讀懂出題人的意圖；接著會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題主要是因?yàn)樵O(shè)題者利用自己的慣性思維理解來(lái)有效地設(shè)置答案，這樣有可能就不能夠使得文本的題旨與讀者達(dá)成共識(shí)；最后的方面就是設(shè)題主要追求深度以及新穎的程度，這樣就會(huì)使得簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜化，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)此認(rèn)同。在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就需要有效地理解問(wèn)題，讓學(xué)生得到高分。

關(guān)鍵詞：文本類閱讀；理解分析；高考語(yǔ)文

占據(jù)高考語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的主體部分閱讀一直都是需要重視的內(nèi)容，其中高考內(nèi)容之中主要進(jìn)行考察的文本閱讀需要筆者進(jìn)行總體的分析以及相應(yīng)的研究。筆者針對(duì)現(xiàn)在高考文本閱讀設(shè)題進(jìn)行了有效的研究以及相對(duì)的分析。

一、 準(zhǔn)確設(shè)置題目

有的因?yàn)轭}目的設(shè)置表達(dá)的意思不足夠的明晰，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠了解到設(shè)題者的含義，不能夠理解到答題的索引，這樣就只能依照自己的想象來(lái)答題，這樣就會(huì)使得答案有偏向。這就會(huì)啟示文學(xué)類文本閱讀題的題干表述還是需要仔細(xì)推敲、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，盡量給學(xué)生答題以明確的指引，防止學(xué)生偏離正軌。

設(shè)題者有效合理地設(shè)置題目不但能夠使得答題者更為快速地理解題目還可以使得答案變得更加明晰。這樣就不會(huì)出現(xiàn)狹義等各種問(wèn)題，使得學(xué)生能夠真正得到閱讀理解方面的鍛煉。

二、 設(shè)題需要有意求深

對(duì)于文章里面的淺易內(nèi)容需要進(jìn)行深刻化，使得簡(jiǎn)單內(nèi)容復(fù)雜化，強(qiáng)行的深化甚至?xí)?dǎo)致答案變得牽強(qiáng)，似是而非。這樣就會(huì)使得題目讓學(xué)生理解變得比較困惑，甚至不能夠產(chǎn)生認(rèn)同以及理解。對(duì)于一些不可能太深的文本類文章的閱讀。比如題目設(shè)置太淺則考查就不會(huì)考察學(xué)生的辨別能力功能。而如果設(shè)置的比較深層次，就會(huì)使得不太深的文本閱讀之中來(lái)設(shè)置出相對(duì)較深的題目，這就會(huì)形成一個(gè)矛盾。

但比如考試的選拔比較困難，這樣就會(huì)使得出題人必須這樣去做，使其變得出題方面變得狹窄、相對(duì)于冷門的題目以及答案也就會(huì)因此應(yīng)運(yùn)而生，這樣就會(huì)使得考試出卷特別是高考試卷變得很有難度，這就需要設(shè)題者選擇試卷的文本特別的慎重。

其中文本的內(nèi)容不能太深也不能太淺，與此同時(shí)，還需要尊重文本，面對(duì)正常水準(zhǔn)的甚至較淺的文本，出題的時(shí)候可以有效站在試題角度的新穎以及課內(nèi)或者是其他文本的比較閱讀、還可以有效的考慮到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)遷移閱讀進(jìn)行相應(yīng)的考察，這樣不但能夠使其理解生活能力，卻并不是非要在文本之中進(jìn)行立意、一味地在藝術(shù)的角度進(jìn)行努力的挖掘，使得答題者看不到的所謂“深刻之處”，卻越往深處挖掘，就會(huì)陷入命題的空缺之中；這樣刻意地把題目出深，認(rèn)為這才能體現(xiàn)出題水平，過(guò)深就會(huì)使得題目變偏，試題和答案就可能產(chǎn)生狹義，所以對(duì)于此就需要慎之又慎，除非出題者對(duì)文本的深刻理解，并且能夠保證每一位學(xué)生能夠充分地理解題目。

三、 不同類型選材的閱讀題目設(shè)定

（一） 關(guān)于傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)當(dāng)代文化文本閱讀的命題設(shè)定

這些類文本類閱讀選文大多是名篇，底蘊(yùn)比較深厚，并且具有非常高的藝術(shù)品位，其中的文化內(nèi)涵也是更加的豐富；題目的設(shè)置主要是考查學(xué)生對(duì)于閱讀能力的掌握情況，并且與此同時(shí)還需要學(xué)生能夠發(fā)掘作品的意蘊(yùn)。為了能夠讀這一類的文本閱讀作品，在設(shè)置命題時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的考察需求進(jìn)行題目的設(shè)定，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)置相關(guān)的線索題，其中的線索就是指作品的線索以及相應(yīng)的順序，同時(shí)還需要嚴(yán)格注意每一段的首尾句、過(guò)渡句、觀點(diǎn)句和情感句等等。

（二） 關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的文本類閱讀的題目設(shè)定

此類反映現(xiàn)實(shí)生活的文本類閱讀主要是為了了解對(duì)于生活的理解以及體會(huì)，希望能夠有效地通過(guò)此類考題有效提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的理解，并且提高學(xué)生熱愛生活的特質(zhì)。這樣利用此類文本類閱讀不但能夠有效提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，還能夠有效增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的理解，為之后的未來(lái)藍(lán)圖奠定基礎(chǔ)。這類有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的文本類閱讀需要結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行題目的設(shè)定，有效體現(xiàn)答題者對(duì)于學(xué)習(xí)生活的理解以及自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三） 素材命題分析

設(shè)題主要追求深度以及新穎的程度，這樣就會(huì)使得簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜化，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)此認(rèn)同。在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就需要有效地理解問(wèn)題，讓學(xué)生得到高分。

四、 結(jié)語(yǔ)

新課改之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整改，不但能夠有效地依據(jù)新課改進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，因此還能夠具體有效針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定科學(xué)有效的教學(xué)調(diào)整。上文之中筆者針對(duì)高考文本閱讀之中的設(shè)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且針對(duì)其進(jìn)行了有效的分析以及研究。筆者針對(duì)命題人所設(shè)命題進(jìn)行合理的分析，使得學(xué)生能夠更好地理解題旨，以便于有效應(yīng)對(duì)考試。

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作者簡(jiǎn)介：

陳書彬，四川省宜賓市，四川省長(zhǎng)寧縣中學(xué)校。