知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

周沁兒

摘 要?現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也應(yīng)用而生，人們每天接收到的信息更多的是影像和圖片，這也給教育方式帶來(lái)一定的啟發(fā)，那就是將可視化的教學(xué)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也可以以一種生動(dòng)的活靈活現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

關(guān)鍵詞?知識(shí)可視化;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0191-01

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生視覺(jué)課程的培養(yǎng)存在很大的漏洞和缺乏，其實(shí)最初的教材根本沒(méi)有插畫(huà)和圖片類似的圖像，僅僅是黑紙白字，但是漸漸的書(shū)本當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)一些黑白圖畫(huà)一直到現(xiàn)在多見(jiàn)的彩色圖畫(huà)，這也從另一方面告訴我們，圖像教學(xué)配合文字教學(xué)可以極大的提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們要結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡可能多的采取知識(shí)可視化的應(yīng)用方式，接下來(lái)，就如何將這個(gè)技巧應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)討論。

一、借助多媒體設(shè)備重現(xiàn)歷史

身處高科技時(shí)代的我們要學(xué)會(huì)善用時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體設(shè)備和便捷式軟件可以有效的幫助我們對(duì)所講內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。例如五年級(jí)課文內(nèi)容《絲綢之路》，公元前139年張騫從長(zhǎng)安出使西域開(kāi)通了絲綢之路，一直流傳至今，穿過(guò)中亞，橫跨帕米爾高原最終抵達(dá)西亞，是我國(guó)五千年悠久文化的產(chǎn)物，然而這些歷史對(duì)于新生代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的，但是現(xiàn)代多媒體技術(shù)卻可以幫助我們把這些說(shuō)不清道不明的抽象的事物具體化，比如可以為學(xué)生播放絲綢之路的記錄片以及絲綢之路上所有的貿(mào)易和所經(jīng)過(guò)的地域國(guó)家，讓學(xué)生們通過(guò)這些影像和視頻還有被歲月長(zhǎng)河所沖洗的照片，再結(jié)合教師在講解過(guò)程中的提示和引導(dǎo)，學(xué)生自然而然會(huì)融入其中。

二、多媒體設(shè)備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

現(xiàn)在的小學(xué)生手里也幾乎每人一部手機(jī)，有些即使不打游戲也一直盯著手機(jī)看，看的又是什么呢？仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近百分之七十以上的小學(xué)生表示有在電子設(shè)備上觀看電子書(shū)的習(xí)慣，很多專家呼吁，這樣發(fā)展下去紙質(zhì)書(shū)還存在嗎？認(rèn)為書(shū)籍逐漸失去了原有本身的味道。我們生活在這個(gè)時(shí)代，所以必須承認(rèn)也必須面對(duì)現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)的先進(jìn)產(chǎn)物，巧妙的利用多媒體設(shè)備可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，既然小學(xué)生都喜歡瀏覽電子設(shè)備，與其強(qiáng)迫他們整天盯著干巴巴的書(shū)籍，倒不如把書(shū)本中的知識(shí)轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備上，教師教書(shū)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到多媒體之上無(wú)非是轉(zhuǎn)換了展示知識(shí)的載體，知識(shí)本身架構(gòu)并不改變，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，以課本內(nèi)容《灰雀》為例，在孩子眼中文中僅僅談到列寧在森林中發(fā)現(xiàn)了灰雀，如此簡(jiǎn)單的一件事在學(xué)生眼中并無(wú)太大興趣，自然對(duì)于本節(jié)課的講解也無(wú)感了，但是倘若把灰雀的圖片和形象通過(guò)多媒體設(shè)備投影給大家看，灰雀的美麗和靈巧自然會(huì)深深吸引著這番純潔的少年們，自然也就激發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，即使看似簡(jiǎn)單的故事敘述他們也可以津津有味的品嘗，教師也達(dá)到了想要的教學(xué)效果。

三、梳理授課脈絡(luò)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是學(xué)生一直跟著老師走，那么如何讓學(xué)生和老師可以同步進(jìn)行呢？在授課之前，教師可以把自己本節(jié)課的授課內(nèi)容和授課思路按照講解的順序羅列出來(lái)并展示給學(xué)生，有些教師認(rèn)為這是多此一舉，一方面覺(jué)得小學(xué)生根本不懂什么教學(xué)思路，另一方面覺(jué)得小學(xué)生的心智不成熟，沒(méi)有必要提前了解到這些。其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，小學(xué)生也有自己的思維方式，雖然對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的安排對(duì)他們來(lái)講可能并沒(méi)有明顯的作用效果，但是教師這樣的授課方式可以很清晰的把教師的講課思路呈現(xiàn)學(xué)生面前，這樣一來(lái)簡(jiǎn)化了閱讀整篇文章的難度，同時(shí)教師在授課過(guò)程中也可以時(shí)常保持清晰的授課思路。

四、知識(shí)融合

知識(shí)可視化的途徑不單單可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展示出來(lái)，還有比較原始的途徑就是通過(guò)筆記的形式將學(xué)生頭腦中的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)和課外閱讀的過(guò)程中，總是會(huì)遇到一些或大或小的難題，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)生涯中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，這樣在今后遇到同樣的錯(cuò)誤或困難時(shí)，可以及時(shí)的查看和補(bǔ)充。同時(shí)還可以摘抄一些優(yōu)美的段落，總結(jié)一些表達(dá)技巧和手法，在每次的作文課上有積累的同學(xué)就可以靈活的應(yīng)用于作文中，并且獲得老師的肯定和贊美。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣老師可以和學(xué)生互換筆記，真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。比較創(chuàng)新的做法是，教師和學(xué)生可以同步備課，雖然小學(xué)生對(duì)于如何備課并不清楚，但是他們?cè)诤?jiǎn)單的備課過(guò)程中養(yǎng)成了良好的做教學(xué)筆記的好習(xí)慣，知道自己哪里不懂哪里有疑問(wèn)，同時(shí)也會(huì)發(fā)掘自己潛在的興趣點(diǎn)。

五、團(tuán)隊(duì)合作

合作學(xué)習(xí)是在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可缺的一部分，在合作學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)可視化的教學(xué)模式，比如在《草原》一課中，在課程結(jié)束之后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生組成幾個(gè)小組，每個(gè)人把文中體現(xiàn)出來(lái)的草原的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并把自己認(rèn)為的草原特點(diǎn)用不同顏色的筆寫(xiě)下來(lái)，然后小組內(nèi)設(shè)計(jì)一幅具有代表性的組圖來(lái)涵蓋小組內(nèi)所有成員所描述的不重復(fù)的草原的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，并且借助可視化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，直觀生動(dòng)而且形象。

現(xiàn)代技術(shù)在發(fā)展，小學(xué)生更傾向于可以直觀表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)框架，因此現(xiàn)代教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代科技來(lái)幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，同時(shí)要汲取傳統(tǒng)教學(xué)文化的精髓與現(xiàn)代教學(xué)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓新雨.知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2017.