合作學(xué)習(xí)策略在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用研究

姜慧霞

摘 要?處于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，尤其是高三沖刺階段，更應(yīng)當(dāng)緊跟教師節(jié)奏，持續(xù)提高自身的學(xué)習(xí)效果，因此，高三英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，將多樣化的教學(xué)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。將合作學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)寫作教學(xué)高效銜接，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，更能幫助他們快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，因此，探討如何將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有重要意義。

關(guān)鍵詞?合作學(xué)習(xí)策略;高三英語(yǔ)寫作教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0189-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高要求，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的著重培養(yǎng)。現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)階段的應(yīng)用頻率不斷上升，這是因?yàn)樵摲N模式更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅能夠提高課堂的趣味性，更能使學(xué)生積極融入到合作學(xué)習(xí)氛圍中，全面提升學(xué)生的協(xié)作水平，帶動(dòng)寫作教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置

在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)更加尊重及關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并以教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，促使英語(yǔ)寫作教學(xué)的方向更加精準(zhǔn)、到位，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以學(xué)生為切入點(diǎn)，學(xué)生在高三英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師設(shè)定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的長(zhǎng)期或者短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己在一個(gè)階段中存在的不足及缺陷，采取積極措施將其改善及優(yōu)化，在重點(diǎn)強(qiáng)化與同學(xué)之間的交流及合作的基礎(chǔ)上，持續(xù)提高自身的英語(yǔ)寫作水平。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)階段，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生接受能力及教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)個(gè)性化選擇，促使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)高度相符。與此同時(shí)，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)范圍進(jìn)行適當(dāng)延伸，制定與目標(biāo)契合的訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生更新對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知。例如：在復(fù)習(xí)人教版必修一第五單元《Nelson?Mandela-a?modern?hero》教學(xué)階段，教師首先需要單詞及重點(diǎn)句式展示出來(lái)，通過(guò)采取合作探究的教學(xué)策略，完成相關(guān)重點(diǎn)詞組和句型造句練習(xí)，而后向?qū)W生展示人物介紹的一篇范文，然后為學(xué)生布置拓展式的相關(guān)寫作訓(xùn)練，寫一篇作文介紹名人，可以是學(xué)生自己熟悉的人物自由發(fā)揮，也可以以命題作文形式出現(xiàn)，完成目標(biāo)寫作，基于此，學(xué)生不僅能熟練的掌握教材內(nèi)容，更能掌握不同的寫作技巧，進(jìn)而促使自身寫作能力不斷提高。

三、寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)階段，教師首先可以設(shè)定寫作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)寫作技巧及關(guān)鍵要素進(jìn)行講解，通過(guò)布置任務(wù)，明確寫作要求，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可以讓小組內(nèi)的成員互相交換寫作內(nèi)容，通過(guò)閱讀及交流，明確自身寫作中存在的不足之處，從中選出最優(yōu)秀的作為范文，首先在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀，而后進(jìn)行小組最優(yōu)作文的評(píng)選，再選出全班最優(yōu)秀的作文，針對(duì)學(xué)生及小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生形成激勵(lì)作用。在完成評(píng)選及鼓勵(lì)后，教師可以將優(yōu)秀作文放在班級(jí)顯眼的位置進(jìn)行展示，便于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改善自身存在的不足，促使全班學(xué)生的寫作能力整體提高。

例如：教師可以針對(duì)學(xué)生生活中常見的事物，或者是學(xué)生感興趣的內(nèi)容布置英語(yǔ)寫作任務(wù)，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，便于學(xué)生在組內(nèi)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的欠缺，以合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生之間的思想能夠更加高效的交流及迸發(fā)，學(xué)生在這一過(guò)程中也會(huì)想：這種寫作思想我怎么沒(méi)想到？在學(xué)生寫動(dòng)物時(shí)，有的學(xué)生能夠?qū)?dòng)物的特點(diǎn)把控的相當(dāng)?shù)轿唬⑦\(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)將其生動(dòng)形象的展示出來(lái)，有的學(xué)生寫的東西就是十分乏味，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)交流就能明確自身在動(dòng)物寫作中存在的不足，在小組優(yōu)秀作文評(píng)選并展示時(shí)，學(xué)生也能在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加高效的掌握寫作技巧，為后續(xù)應(yīng)用提供便利條件。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用符合新課改的相關(guān)要求，可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，提升學(xué)生的寫作能力和水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提升。而英語(yǔ)寫作能力則是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言能力，能直接體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)寫作能力強(qiáng)，則代表學(xué)生的英語(yǔ)水平高，雖然英語(yǔ)寫作始終都是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但是合作學(xué)習(xí)策略作為新型的教學(xué)模式應(yīng)用到高三英語(yǔ)教學(xué)中，能夠在提高課堂趣味性的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。

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