新課改理念下的小學語文課堂教學

陳曉杰

摘 要?新世紀的人才，既要有較全面的素質結構，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經濟社會的需要。為適應新時期知識經濟教育的更高要求，我們要在教學實踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學語文課堂教學新路子。

關鍵詞?創(chuàng)新;重任;語文課堂;要求

中圖分類號：R151.4+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0003-01

一、要把握好“四個關系”

在新課程標準下的小學語文課堂教學該如何體現新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。

新課程課堂教學強調“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用?！墩Z文課程標準》強調語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關系。學生是語文學習的主人，是知識的真正建構者，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。

隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調控得好，的確會產生無與倫比的教學效果。一方面可以激發(fā)學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態(tài);另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學中的精髓。傳統(tǒng)教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄;落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。

二、要構建學習化環(huán)境

語文課堂教學中構建學習化的環(huán)境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環(huán)境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構，發(fā)展學生語言，提高語文的素養(yǎng)。

三、要探索課堂教學新模式

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發(fā)現質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習。語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發(fā)現質疑。發(fā)現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

討論辨析。討論辨析是學生對自己發(fā)現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華。總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

發(fā)展探究。探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發(fā)現質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個性

研讀是一種極具個性化的課堂教學新模式、它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。課堂教學是實施素質教育的主陣地?；A教育課程改革的新目標、新理念、新內容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的。

參考文獻：

[1]李紅麗.新課程理念下的小學語文教學[J].學周刊，2015（10）.