構(gòu)建學(xué)校德育課程體系的思考與實踐

陶忠德

【內(nèi)容摘要】立德樹人是教育的根本任務(wù)，新時代教育，對學(xué)校德育同樣提出了新的要求。主要體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生進行科學(xué)文化知識的教育同時，還應(yīng)該加強對學(xué)生思想道德觀念的培養(yǎng)。本文就學(xué)校如何構(gòu)建德育課程體系，從重視構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，凸顯學(xué)生主體地位，深化德育課程教學(xué)評價改革，促進德育課程發(fā)展兩個方面的思考實踐進行了一些探討，希望通過本文分析，有助于學(xué)校德育課程體系的建設(shè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育課程體系?思考?實踐

構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，就是要實現(xiàn)德育的系統(tǒng)性、教學(xué)性和整體性，使其有目標、有計劃、有內(nèi)容、有評估，達到提高學(xué)校的德育品位，增強學(xué)校德育成效的目的。因此，如何構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，對學(xué)校德育工作至關(guān)重要。在德育工作中，對德育課程體系進行不斷的思考和研究、探索和實踐，才能進一步完善和發(fā)展學(xué)校德育課程體系，也才能真正增強學(xué)校德育課程體系教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)德育的終極目標。

一、構(gòu)建學(xué)校德育課程體系的思考與研究

學(xué)校德育課程教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮其價值，它是對社會正能量的傳導(dǎo)，是對世界真善美的弘揚，是對學(xué)生的不良行為的規(guī)范和約束，它直接影響著學(xué)生的思想和行為。學(xué)校德育課程教學(xué)的核心，就是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、社會意識、責任意識，我們的教育本身不僅僅是對學(xué)生知識的傳授，還是育人，培育品德高尚、勤奮好學(xué)、積極進取、貢獻社會的合格人才，只有培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，才能實現(xiàn)真正意義上的教育的價值，才能促進學(xué)生的健康成長，才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。因此，構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，既關(guān)系到德育的成效，也關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，甚至關(guān)系到社會的未來。

眾所周知，面對競爭激烈的中考、高考，甚至到小考，相當一部分學(xué)校不得不把應(yīng)試作為學(xué)校教育的重中之重，在此背景下的德育教學(xué)，注重提高學(xué)生的分數(shù)，而往往輕視了培養(yǎng)學(xué)生的行為，這就讓德育課堂的主體地位，被虛弱化，被邊緣化。德育課堂不能夠發(fā)揮教育價值，就不能讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，就不能較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力，也不能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。理想信念缺失、學(xué)習(xí)動力不足、校園欺凌頻現(xiàn)、大學(xué)生活不能自理、不能適應(yīng)社會等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了，由此可以看出，德育教學(xué)邊緣化，除了會影響培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，還會引起一系列連鎖反應(yīng)，甚至關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、構(gòu)建學(xué)校德育課程體系的探索與實踐

1. 重視構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，凸顯學(xué)生主體地位

構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，是促進學(xué)校德育課程教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)和保障，也只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)校德育課程教學(xué)的作用。例如有所學(xué)校在構(gòu)建德育課程體系中，探索并形成的以學(xué)生養(yǎng)成教育為中心，德育制度和團隊建設(shè)為支撐，學(xué)校管理、家庭教育、社會實踐相結(jié)合的德育體系，就是構(gòu)建德育課程體系的一次探索和創(chuàng)新。學(xué)校德育課程教學(xué)的主體是學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)校德育課程教學(xué)效率。凸顯學(xué)生的主體地位，離不開學(xué)校開展相關(guān)的德育教學(xué)活動，道德講堂、經(jīng)典詩文誦讀、軍訓(xùn)運動會，校園十佳之星、文明班級、星級宿舍評選等活動的開展，也是學(xué)校德育課程，并在活動中凸顯學(xué)生的主體地位，避免讓學(xué)生的道德知識書面化。

2. 深化德育課程教學(xué)評價改革，促進德育課程發(fā)展

狹義的德育教學(xué)，是指思想品德課教學(xué)，是教師根據(jù)課堂教學(xué)、布置作業(yè)的完成情況，進行打分評價，這是傳統(tǒng)的學(xué)校德育課程教學(xué)評價，這種評價方式比較片面，并不能真正實現(xiàn)教學(xué)評價的價值，而且德育知識的理解和掌握，也不能僅僅體現(xiàn)在書寫上，書寫獲得高分，并不代表達到了德育教學(xué)的目的。廣義的學(xué)校德育課程，也就是我們要構(gòu)建的學(xué)校德育課程體系，其內(nèi)涵要豐富得多，有些提法包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)6個維度、20多個要素，具體如文明禮儀、節(jié)約意識、遵紀守法、審美情趣等等，用傳統(tǒng)的評價方式顯然已經(jīng)過時，不但影響教師對學(xué)生德育情況的評價，還影響學(xué)校整個德育課程教學(xué)的評價。因此，學(xué)校德育工作應(yīng)該深化德育教學(xué)評價改革，改革的主要內(nèi)容是評價方式，要體現(xiàn)德育課程體系的導(dǎo)向性、全面性、發(fā)展性和可操作性，制定具體細則，實施多元評價，細化評定等級，以實證為依據(jù)，促進學(xué)生發(fā)展。讓德育課程的教學(xué)評價通過自我評價、同學(xué)互評、教師評價、家長評價等形式形成最終評定結(jié)果。

學(xué)校德育課程體系的構(gòu)建，能夠提升學(xué)校的德育水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校德育工作應(yīng)該積極探索構(gòu)建符合學(xué)校實際的德育課程體系，真正實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

【參考文獻】

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德育課程：學(xué)生厚德之經(jīng)[J]. 中國德育. 2018（4）.

【2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：《學(xué)校德育課程體系建設(shè)的研究與實踐》，課題立項號：GS[2017]GHB2995】

（作者單位：甘肅省武威第三中學(xué)）