基于核心素養(yǎng)的小學品德教學整合路徑探索

莊月蘭

【內(nèi)容摘要】新時代需要新人才，在“核心素養(yǎng)”這一藍圖的引領下，我國學校教育由原本的“知識傳遞”朝著“知識建構(gòu)”的方向轉(zhuǎn)變，經(jīng)過近兩年的發(fā)展，學校課程發(fā)展邁入了新時代。課程改革的核心是課堂改革，小學品德課堂是立德樹人的主渠道，新形勢下，品德課程教學方式、學習方式以及評價方式都需要與時俱進，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?品德教學?整合實踐

核心素養(yǎng)這一概念的提出，被教育界放在了首要位置。而在小學品德教學中，促進學生身心健康全面發(fā)展是首要目標，教師在進行課程設計時需要融合多種教育手段，不斷豐富課程內(nèi)容，同時加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以便于充分激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，客觀分析問題并解決問題，以此來拓寬視野，提高學生的綜合能力。由此可見，基于核心素養(yǎng)的小學品德課程的教學整合勢在必行，本文就此展開論述。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

2014 年 4 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革

落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，因其了社會各界的關(guān)注。從詞義上來看，核心素養(yǎng)指的是個體發(fā)展所需要的能力與品格，具體包括相應的知識、技能、態(tài)度、情感、以及價值觀，核心素養(yǎng)具有較強的綜合性、開放性與穩(wěn)定性，其發(fā)展過程是動態(tài)的、可持續(xù)的，且與時代共同進步。而從教育學的層面看，核心素養(yǎng)更加傾向于培養(yǎng)什么樣的人才，這個問題的答案多樣化，需要與當代素質(zhì)教育的理念相契合，還要滿足社會發(fā)展需求。

就思想品德學科來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還未明確，但有一點可以肯定，那就是品德學科的核心素質(zhì)培養(yǎng)是以提高素質(zhì)、完善人格、樹立正確價值觀為目標的，它從一個更加廣闊的視角去審視社會與人生。品德學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點不僅要提高學生的品質(zhì)，還要激發(fā)他們的學習興趣，使其樹立高度的責任意識與道德認同感，以積極進取的心態(tài)投入到學習當中去?？傊?，核心素養(yǎng)的涉及范圍較廣，包括學生知識能力、思維方式、思想方法以及人文素養(yǎng)等，同時體現(xiàn)了個體的生命意義，對于學生的全面發(fā)展大有益處。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是促進學生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、小學品德教學整合路徑

1.遴選教學整合主題

通常來說，小學品德課教材是由多個單元組成的，每個單元都有不同的主題，再通過統(tǒng)整的方式把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起。每課都有一個小標題，從多個角度展現(xiàn)了這一課的主題內(nèi)容，教學整合需要統(tǒng)籌考慮每個單元、每一課以及每個小標題之間的聯(lián)系，再統(tǒng)一整理相關(guān)內(nèi)容，放到一個大主題下面。由于每個單元的核心目標不同，教師要以此為依據(jù)，概括一些有意義的論題，以便于開展綜合性學習。再加上不同版本的教材差異，根據(jù)其編寫特點，對教學內(nèi)容進行相應的拓展，并從中開發(fā)新的內(nèi)容，實現(xiàn)多種教學資源的融合。

2.提煉整合學習內(nèi)容

在分析了教材內(nèi)容后，我們要尋找到課程目標與核心素養(yǎng)的契合點，以此為線索對各個版本的教材進行整合，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，以真實的生活背景和情感體驗為支撐，對教學內(nèi)容進行整理、重組，從而編制出更加符合教學實際的內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的課上課下動靜結(jié)合，提高教學梯度與實效，進而實現(xiàn)品德課程的最終目標。

3.探尋教學實施路徑

主題活動內(nèi)容設計的整合主要包括單元式與專題式兩種，而其實施方式的選擇也要格外注意，需要體現(xiàn)出課內(nèi)外結(jié)合、學習與活動結(jié)合，這是一種大課堂育人觀，具有積極的現(xiàn)實意義。具體實施如下：教師可以將原有的固定課時上劃分為四個課時，課時的長短沒有限制，在學校德育處的幫助下開展學習活動，如采風活動或典禮活動，教師必須提前做好課外準備。學生切實參與到學習活動能夠中，隨著經(jīng)歷和體驗的不斷豐富，不僅能夠從中獲取更多的學科知識，還可以體會到情感的真諦，以更加積極的心態(tài)面對今后的學習。

4.落實學生素養(yǎng)評價

學生素養(yǎng)評價的整合，要以小學品德課程標準要求為基準，致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入了解該階段學生的心理特點，使單元主題更加豐富多彩。評價方式要進一步細化，除了在學習過程中的口頭點評以外，還包括每個階段性自評，學生在主題活動結(jié)束也可以進行互評，又或是邀請教師與家長進行評價，整個學習活動結(jié)束后，自己也可以從中總結(jié)經(jīng)驗。堅持評價的目的并不是單一的，我們在深入了解學生的學習結(jié)果之后，通過全方位的評價來激發(fā)學生的潛能，同時發(fā)現(xiàn)其在學習過程中存在的問題，幫助學生解決問題，滿足學生的發(fā)展需要，從而使其樹立起學習的信心。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)可以看作是一種活性元素，能夠有效的促進個體生命的學習與成長，小學品德課教學整合，著力點應當放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上來，采取一系列措施進行教學改革與創(chuàng)新，并借助教學變革，提高當代小學品德課堂的教學質(zhì)量，高度重視學生的認知建構(gòu)、評價進步與反思性思維發(fā)展，讓學生在實踐中完成“素養(yǎng)立意”的任務，在重塑教學整合路徑的過程中，全面提高他們的道德意識。

【參考文獻】

[1]范微微，俞春霞.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德與社會課教學路徑探索[J].中小學教師培訓，2018（1）：58-60.

[2]陶鴻.思想品德課培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)探析[J].思想政治課研究，2016（2）：99-101.

【本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《小學品德課程中構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的教學實踐探究》立項批準號：FJJKXB16-072的研究成果.】

（作者單位：泉州市西隅中心小學）