小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略的探究

摘 要：口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位十分重要。本文從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)營(yíng)造良好的口語(yǔ)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式三個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力出謀劃策，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供有效的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；口語(yǔ)能力；語(yǔ)文教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的物質(zhì)生活得以改善。教育的改革也也在逐漸受到社會(huì)各界的重視。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行交流有著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課題也在不斷地實(shí)踐與探索。

一、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)校對(duì)于提高小學(xué)生的綜合能力逐漸重視起來(lái)。雖然和之前相比取得了很大的進(jìn)步，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中仍有一些問(wèn)題需要解決。

第一，對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)不夠重視。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力中出現(xiàn)問(wèn)題很大程度上在于小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際能力的重視不足。小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度不足與我國(guó)傳統(tǒng)教育方式有關(guān)。應(yīng)試教育在我國(guó)存在多年，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展有著重要的影響，學(xué)校為了提高升學(xué)率忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展其中口語(yǔ)交際能力便是其中一項(xiàng)。

第二，教師教學(xué)水平不足。和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相比，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重學(xué)生的詞匯量、作文水平等知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于口語(yǔ)交際能力這種考試不考的知識(shí)點(diǎn)則不夠重視。語(yǔ)文教師本身注重于寫(xiě)作、詞匯等培訓(xùn)，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的教學(xué)則是自身的短板。

第三，教學(xué)形式不夠多樣化。目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)課堂仍舊采取單一的教學(xué)模式。教師在講臺(tái)上負(fù)責(zé)講解教材，學(xué)生則處于被動(dòng)聽(tīng)課的角色。這種授課模式十分不適合口語(yǔ)交際課程。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，自制力差?？菰餆o(wú)聊的授課形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。導(dǎo)致口語(yǔ)交際課程成了一種形式。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

（一） 營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

要想提高語(yǔ)文課堂上小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文教師需要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，花費(fèi)了課堂上大多數(shù)時(shí)間進(jìn)行教材講解，留給學(xué)生的課上時(shí)間少之又少。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力授課的時(shí)候，要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，把課上更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂上的主人。語(yǔ)文教師則扮演引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行，把握好課堂的節(jié)奏，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)給予解答。營(yíng)造良好的課堂氣氛，需要教師在課上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心中的真實(shí)想法。學(xué)生敢于說(shuō)出自己心中的想法需要教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的關(guān)系上，教師不能刻意夸大自己的權(quán)威，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師。教師在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，需要不斷激起學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣。隨著科技的不斷進(jìn)步，在一定程度上加快了教育的改革。目前越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，這給語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了很大的便利。學(xué)生要想對(duì)一篇課文感興趣，首先要有想要了解課文的興趣，那么如何引起學(xué)生的興趣呢？語(yǔ)文教師可以借鑒多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的興趣。語(yǔ)文教師可以在課前先播放一段與課文相關(guān)的視頻，然后提問(wèn)幾名學(xué)生通過(guò)視頻了解到了什么知識(shí)。其目的不僅在于激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，且學(xué)生回答自己學(xué)到了什么知識(shí)也鍛煉了自己的口語(yǔ)能力。

除了利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師也可以在課堂上穿插一些小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中動(dòng)嘴說(shuō)出自己的想法。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣十分關(guān)鍵。

（三） 改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)文教師要想提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式出發(fā)。

隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高。鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的之一是為了讓學(xué)生在步入社會(huì)后更好地與人交流。當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。教師在革新教學(xué)模式上可以嘗試分組教學(xué)法。所謂的分組教學(xué)法指的是語(yǔ)文教師在正式上課之前將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)選舉選出組長(zhǎng)。在分組結(jié)束到下課之前，每一個(gè)小組都是一個(gè)整體，小組成員之間需要相互配合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在講《皇帝的新裝》這一堂課的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生分角色朗讀課文。每個(gè)小嘴的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配角色，小組成員之間相互配合朗讀課文。最后每一個(gè)小組進(jìn)行朗讀課文的展示，配合得最好的一組會(huì)得到小小的獎(jiǎng)勵(lì)。

分組教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合，更重要的是小組成員之間的互動(dòng)，組員之間相互溝通，表達(dá)出自己的真實(shí)想法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，需要語(yǔ)文教師營(yíng)造良好的口語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)口語(yǔ)交際能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要擁有足夠的耐心和專業(yè)的素質(zhì)。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，需要相關(guān)的教育工作者的不斷努力來(lái)共同完成。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉蘭，四川省瀘州市，四川省合江縣自懷鎮(zhèn)中心校。