高職綜合實(shí)訓(xùn)“職業(yè)+創(chuàng)客”化思路探析

秦書榮 李新

摘要：蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客文化激發(fā)了高職綜合實(shí)訓(xùn)理念和模式的革新，形成了人才培養(yǎng)“職業(yè)+創(chuàng)客”化的新思路。創(chuàng)客教育與高職綜合實(shí)訓(xùn)有效整合需要厘清三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即采用哪種方式進(jìn)行整合;整合后，設(shè)計(jì)要素及其內(nèi)在關(guān)系是怎樣;技術(shù)能為整合后的實(shí)踐提供哪些學(xué)習(xí)支持。分析上述問(wèn)題，將為創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐提供策略支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;高職教育;綜合實(shí)訓(xùn);學(xué)習(xí)支持;

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2018）12-0042-04

什么是創(chuàng)客（Maker）？通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客應(yīng)該是具備創(chuàng)意（Ideas）、創(chuàng)新（Innovation）、創(chuàng)造（Create）、創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）和分享（Share）這五個(gè)特征的創(chuàng)造者。中國(guó)式創(chuàng)客幾乎存在于所有領(lǐng)域，從緣起的工程學(xué)到當(dāng)前的科學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)、電子科技、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。

隨著新興學(xué)習(xí)技術(shù)在高校的普及，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始聚焦創(chuàng)客教育，并試圖通過(guò)創(chuàng)客方式完成跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造。創(chuàng)客教育可以理解為一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以創(chuàng)造中學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。

一、創(chuàng)客教育與高職綜合實(shí)訓(xùn)的整合

高校大學(xué)生是最有潛力成為創(chuàng)客的活躍群體。創(chuàng)客教育支持他們基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，為高校教育帶來(lái)深刻的變革。美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的方式有三種，即構(gòu)建組織松散的、完全開(kāi)放的創(chuàng)客教育空間，由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需求自行使用創(chuàng)客空間的資源或者參與學(xué)校組織的一些主題式創(chuàng)客活動(dòng);將創(chuàng)客教育有意識(shí)地整合于常規(guī)課程之中;開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程[2]。相較于美國(guó)，我國(guó)創(chuàng)客教育尚處于起步階段。本研究聚焦于“高校如何在已有政策框架內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)客教育”這一問(wèn)題，即在一些常規(guī)課程中，提供包含創(chuàng)造工具、資源、場(chǎng)地等支持的創(chuàng)客空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。那么，作為高等教育重要組成部分的高職教育，應(yīng)該選擇哪類課程與創(chuàng)客教育進(jìn)行整合。

從課程體系上看，高職教育與普通高等教育最顯著的差異在于綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。這類課程通常是結(jié)合實(shí)踐，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向的挑戰(zhàn)式教學(xué)。它被視為高職教育過(guò)程中技能培養(yǎng)的高級(jí)進(jìn)階階段，可以描述為：學(xué)習(xí)者在完成前期核心專業(yè)課程理論、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)在校的綜合系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位和時(shí)代要求的專業(yè)核心能力（職業(yè)技能）。與創(chuàng)客教育整合，為傳統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程增添了新元素，例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新的構(gòu)想、促進(jìn)開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為主體的迭代式創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享與創(chuàng)業(yè)等。回顧“創(chuàng)客教育”對(duì)創(chuàng)客的5個(gè)基本要求——?jiǎng)?chuàng)意（Ideas）、創(chuàng)新（Innovation）、創(chuàng)造（Create）、創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）和分享（Share），發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育與高職綜合實(shí)訓(xùn)課程發(fā)生的條件和時(shí)間是基本重合的。例如，學(xué)習(xí)者只有具備了相對(duì)豐富的領(lǐng)域或?qū)I(yè)知識(shí)技能，才能進(jìn)行真正意義上行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)與分享;同樣這一點(diǎn)也是高職綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的前提。因此，無(wú)論是綜合實(shí)訓(xùn)課程，還是創(chuàng)客教育，都適合發(fā)生在教育或?qū)W習(xí)的高級(jí)階段。那么，高職綜合實(shí)訓(xùn)就成為了最適合與創(chuàng)客教育進(jìn)行整合的課程。這種整合于常規(guī)高職課程中的創(chuàng)客教育，既繼承了高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向”“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”“技能培養(yǎng)”等特色，又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育的“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)與分享”“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”等目的，無(wú)疑更有利于高職學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系

一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處[3]。創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系是連接創(chuàng)客教育過(guò)程、職業(yè)崗位工作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的紐帶，它的構(gòu)建要從目標(biāo)、內(nèi)容、組織等方面著手。

在“創(chuàng)客教育”和“職業(yè)教育”的雙重背景下，創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生能夠與未來(lái)就業(yè)崗位零距離對(duì)接的綜合職業(yè)技能;二是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。與上述目標(biāo)相匹配的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容聚焦于職業(yè)崗位實(shí)踐中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、策略、創(chuàng)意及創(chuàng)新等，并輔以核心概念和原理。在特定的工作過(guò)程中，與具體專業(yè)對(duì)應(yīng)的是崗位群，它包括多個(gè)難易程度不一的典型崗位。創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系需要統(tǒng)一崗位群中典型崗位工作要求、職業(yè)綜合技能和創(chuàng)意創(chuàng)造關(guān)鍵能力三方面的需求，形成特定的組織結(jié)構(gòu)，具體的形式有：按照典型崗位對(duì)應(yīng)的工作流程難易程度安排崗位輪流實(shí)訓(xùn);按照仿真工作場(chǎng)景扮演不同崗位角色;基于崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)多個(gè)平行、遞進(jìn)、包容的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要設(shè)計(jì)個(gè)人任務(wù)或團(tuán)隊(duì)任務(wù)等。如上所述，創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系可以用如圖1所示，予以闡述。

專家熟手從事工作時(shí)頭腦中往往有一套固有的活動(dòng)操作序列，也就是職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的工作過(guò)程。新手對(duì)職業(yè)工作過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)需要通過(guò)輪流體驗(yàn)崗位群中的各個(gè)典型崗位而獲得。（見(jiàn)圖1）

圖1的縱向第一列是某專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)由易至難的N個(gè)典型崗位，這些崗位體現(xiàn)了職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作流程的序列，它們之間的差異是學(xué)習(xí)者輪崗體驗(yàn)的關(guān)鍵?？v向第二列是針對(duì)具體崗位而設(shè)計(jì)的M個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一般來(lái)講，一個(gè)崗位至少對(duì)應(yīng)三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目發(fā)生在真實(shí)的工作情境中，彼此包容、難易程度遞進(jìn)。同時(shí)，遵循基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論和創(chuàng)客教育的五大步驟——?jiǎng)?chuàng)意、設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、分享、評(píng)價(jià)。圖1縱向第三、四列分別描述了教師和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。其中，創(chuàng)客綜合實(shí)訓(xùn)中教師承擔(dān)的任務(wù)為：第一，資源開(kāi)放。資源開(kāi)放是創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的基本條件，教師需要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地、材料、設(shè)備、工具等開(kāi)放使用的學(xué)習(xí)支持。第二，頭腦風(fēng)暴。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)意思維。第三，實(shí)訓(xùn)腳手架。教師利用原型創(chuàng)擬法建構(gòu)職業(yè)、崗位對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程，并基于工作過(guò)程為學(xué)習(xí)者提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。第四，評(píng)價(jià)反饋。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者每一次“設(shè)計(jì)——制作”的迭代循環(huán)提出改進(jìn)建議，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)成果。第五，點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)。教師組織學(xué)習(xí)者分享作品或成果、給于點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)、啟發(fā)其運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行自我營(yíng)銷和自主創(chuàng)業(yè)。與教師活動(dòng)對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)者活動(dòng)：第一，先前認(rèn)知自查。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)習(xí)者需要自查是否已經(jīng)具備了專業(yè)核心知識(shí)和技能，這些知識(shí)技能可能是零散的，但一定是已經(jīng)在其他課程中學(xué)習(xí)過(guò)的。第二，項(xiàng)目創(chuàng)意。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間內(nèi)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析并參與頭腦風(fēng)暴進(jìn)行創(chuàng)意。第三，迭代式設(shè)計(jì)制作。在擬真的工作情境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)訓(xùn)腳手架，基于工作過(guò)程展開(kāi)迭代式的設(shè)計(jì)與制作。多次循環(huán)的“設(shè)計(jì)——制作”過(guò)程，促使學(xué)習(xí)者將零散的先前知識(shí)技能有機(jī)整合，深度體驗(yàn)崗位對(duì)應(yīng)的工作流程，并在“做中學(xué)”的過(guò)程中不斷迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的想法。第四，修正與完善。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)反饋，修正每一次“設(shè)計(jì)——制作”的迭代過(guò)程，完善內(nèi)化頭腦中的職業(yè)工作過(guò)程原型。第五，分享與創(chuàng)業(yè)。學(xué)習(xí)者積極參與作品分享，利用公共平臺(tái)將作品或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目得到的成果進(jìn)行展示，通過(guò)自我營(yíng)銷尋找創(chuàng)業(yè)的契機(jī)。

三、創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系下學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)

高校支持創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)的必要前提是資源的開(kāi)放式管理，這些資源包括學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備、耗材等實(shí)體資源，以及創(chuàng)客導(dǎo)師、設(shè)計(jì)服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)咨詢等人力、智慧資源[4]。同時(shí)，根據(jù)上述創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系，教師還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各項(xiàng)學(xué)習(xí)支持。本研究認(rèn)為可以先對(duì)校內(nèi)各學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備、工具、技術(shù)等資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，繼而基于結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思想，利用數(shù)字化、信息化手段，創(chuàng)建既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分布式管理、調(diào)配校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及資源，又能為創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)支持的平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者三類賬號(hào)，與此對(duì)應(yīng)的則是三個(gè)核心子系統(tǒng)，分別用于開(kāi)放資源管理、創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)管理及創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)支持，具體的功能設(shè)計(jì)如圖2所示。

開(kāi)放資源管理子系統(tǒng)中，除了用戶權(quán)限、設(shè)備報(bào)損、系統(tǒng)維護(hù)等常規(guī)功能外，實(shí)驗(yàn)員最核心的職責(zé)就是在線管理和調(diào)配校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源。由于創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)程或?qū)嵺`的需要，學(xué)習(xí)者常常會(huì)在多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地間切換。而傳統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)場(chǎng)地管理大多沿襲部門管轄制，這就可能因?yàn)槭褂脮r(shí)間、制度等沖突使實(shí)訓(xùn)受阻，挫傷創(chuàng)客的興趣和積極性。創(chuàng)客式實(shí)訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者為了最大程度的逼近“創(chuàng)意、設(shè)計(jì)”中的預(yù)期結(jié)果，經(jīng)常需要進(jìn)行重復(fù)反饋過(guò)程的創(chuàng)造活動(dòng)，即迭代式的動(dòng)手制作過(guò)程。這種迭代式的制作，除了需要場(chǎng)地外，還需要足夠的耗材、材料、移動(dòng)設(shè)備、工具等的支持。“開(kāi)放資源管理子系統(tǒng)”就是為了解決上述這些問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的具體需要發(fā)送學(xué)習(xí)場(chǎng)地的預(yù)約申請(qǐng)并等待實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)許。當(dāng)批準(zhǔn)同意后，此條記錄寫入數(shù)據(jù)庫(kù)并實(shí)時(shí)顯示在該學(xué)習(xí)場(chǎng)地的使用情況表上供其他申請(qǐng)者查閱。這些成功申請(qǐng)到場(chǎng)地的學(xué)習(xí)者的個(gè)人空間中，會(huì)主動(dòng)彈出場(chǎng)地使用規(guī)章制度供其查閱和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以向?qū)嶒?yàn)員發(fā)送領(lǐng)取設(shè)備工具耗材的申請(qǐng)，一經(jīng)同意，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)在相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地中放置足夠數(shù)量的設(shè)備、工具及耗材并在對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中寫入該條記錄;當(dāng)創(chuàng)客項(xiàng)目結(jié)束，實(shí)驗(yàn)員及時(shí)回收未使用的耗材、材料并寫入數(shù)據(jù)庫(kù)。

創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)管理子系統(tǒng)中，教師主要負(fù)責(zé)管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、查看學(xué)習(xí)行為、了解學(xué)習(xí)者先前知識(shí)技能的掌握情況，并推薦學(xué)習(xí)微視頻及資料、解答疑問(wèn)、提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。與其他高職課程相比，創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)課程更加強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)及旨在適用未來(lái)職業(yè)崗位的技能培養(yǎng)。這除了體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還體現(xiàn)在對(duì)所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及零散核心知識(shí)技能的組織結(jié)構(gòu)上。平臺(tái)中“知識(shí)地圖”模塊是組織課程中各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的框架，它的組織關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)（崗位）技能所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程原型。創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)課程的有效實(shí)施是假設(shè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了崗位所需的核心理論、知識(shí)與技能等先前認(rèn)知。當(dāng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況與假設(shè)不相符時(shí)，教師需要借助“實(shí)訓(xùn)微視頻管理”模塊，為他們提供先前認(rèn)知的二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些5～10分鐘的實(shí)訓(xùn)微視頻也是以“知識(shí)地圖”的結(jié)構(gòu)來(lái)組織的，同時(shí)穿插了一些提問(wèn)、練習(xí)、專題討論等，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、設(shè)計(jì)下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供依據(jù)。在“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理”模塊中，教師除了可以實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的添加、修改、刪除、查詢外，還可以完成公告發(fā)布、實(shí)訓(xùn)調(diào)查、任務(wù)分配、進(jìn)度監(jiān)管、項(xiàng)目答疑、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。其中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)是依據(jù)某項(xiàng)具體任務(wù)的工作步驟，為學(xué)習(xí)者提供2～3個(gè)重要提示;當(dāng)學(xué)習(xí)者完全對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)沒(méi)有頭緒時(shí)，則提供實(shí)訓(xùn)腳手架作為指導(dǎo)。平臺(tái)中的“評(píng)價(jià)管理”模塊會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)先前認(rèn)知的學(xué)習(xí)、討論與活動(dòng)的參與、創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)的完成情況等行為，并以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一;學(xué)習(xí)者最終的創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)成果或作品交流也作為另一種評(píng)價(jià)依據(jù)。教師在課堂和“指導(dǎo)、交互與社區(qū)”中會(huì)適時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意、支持他們自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造;當(dāng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)遇到困難時(shí)，及時(shí)提醒他們與導(dǎo)師、行業(yè)專家、熟手、同伴等討論交流，形成在線學(xué)習(xí)社區(qū);此外，還會(huì)推薦學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)支持工具主動(dòng)獲取資源，促進(jìn)職業(yè)技能的自我養(yǎng)成。

創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行個(gè)人信息管理，自學(xué)以“知識(shí)地圖”為架構(gòu)的系列實(shí)訓(xùn)微視頻，了解創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)度和任務(wù)要求，申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)資源和耗材，根據(jù)腳手架完成迭代式創(chuàng)客綜合訓(xùn)練，提交階段性實(shí)訓(xùn)成果，交互提問(wèn)及作品分享交流等。學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)后，先進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)前測(cè)”模塊完成與課程相關(guān)的前測(cè)題;系統(tǒng)根據(jù)前測(cè)的成績(jī)給學(xué)習(xí)者一些建議，例如：“不要擔(dān)心，請(qǐng)觀看實(shí)訓(xùn)微視頻重新學(xué)習(xí)這部分核心知識(shí)技能”或“非常好，可以查看‘知識(shí)地圖，然后進(jìn)入‘迭代式創(chuàng)客綜合實(shí)訓(xùn)模塊查看并完成第一個(gè)項(xiàng)目”。創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程可以描述為“學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、頭腦風(fēng)暴進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案”;之后根據(jù)方案需求，在“實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)放”模塊申請(qǐng)場(chǎng)地、資源、工具等;當(dāng)資源開(kāi)放被批準(zhǔn)，便進(jìn)入迭代式動(dòng)手制作和實(shí)踐環(huán)節(jié);每次實(shí)踐循環(huán)，學(xué)習(xí)者都可以從迭代的過(guò)程中得到一些階段性成果，上傳分析這些尚未完善的成果、修正優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、繼續(xù)進(jìn)行迭代式動(dòng)手實(shí)踐，直到產(chǎn)出新穎和滿意的作品為止;最后，積極分享作品和實(shí)踐經(jīng)歷等。

綜上所述，高職綜合實(shí)訓(xùn)融合了創(chuàng)客教育的理念，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。然而，創(chuàng)客式高職綜合實(shí)訓(xùn)在具體實(shí)施中仍存在一些來(lái)自教育理念、方式方法、場(chǎng)地、硬件資源等方面的制約條件，為其推廣帶來(lái)了諸多不便。后續(xù)研究將關(guān)注完善和修正創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系以及創(chuàng)客式綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。此外，高職教育中創(chuàng)客空間本身的商業(yè)模式和運(yùn)行模式，值得我們廣泛探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]鄭燕林.美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2015（6）：21-29.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4]王德宇，楊建新，李雙壽.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間運(yùn)行模式淺析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：33-39.

（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on Higher Vocational Education Comprehensive Training Based on the Maker Education

QIN Shu-rong， LI Xin

（Guangdong ABI Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511300， China）

Abstract： The booming maker culture has motivated the innovative concept and mode of higher vocational education comprehensive training，forming a new train of thought-Profession+ Maker. Now we have three key problems to solve： First， which approach is adopted to improve the integration？ Second， After integration， how to design the design elements and internal relationship？ ? Third， with which learning support can technology provide integrated practice？ We deeply analyzed above the problems， and it would provide maker type comprehensive vocational training practice with strong support on the strategies and methods.

Key words： ?maker education; higher vocational education; comprehensive training; learning support