中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的個(gè)案研究

石瑒

摘 要： 對(duì)專家引領(lǐng)陪伴、項(xiàng)目制式、生態(tài)課堂理念整合的三種教師學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，這些共同體的建設(shè)對(duì)教師教學(xué)行為的改變、師生學(xué)習(xí)共同體的形成、學(xué)校的跨越式發(fā)展均有推動(dòng)作用。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)共同體要想進(jìn)一步深入發(fā)展，應(yīng)建立行政和專業(yè)力量共同推動(dòng)的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，營造學(xué)校中學(xué)習(xí)、研究和共享的學(xué)習(xí)文化氛圍，專注學(xué)習(xí)新知為教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 教師學(xué)習(xí)共同體;教師學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)： 1001-7836（2018）11-0023-03

近年來，隨著教育改革和課程改革的深入及國外學(xué)校組織變革理論的傳入，我國中小學(xué)的教師學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)了許多新的模式。為了適應(yīng)教育改革深入發(fā)展的需要，提升教師在新舊學(xué)習(xí)共同體中的實(shí)際獲得感，應(yīng)該研究學(xué)習(xí)共同體如何更好地助力師生的發(fā)展。筆者對(duì)北京市E、F、S三所學(xué)校建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐進(jìn)行個(gè)案研究。通過對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的校長(zhǎng)和管理干部及各類教師進(jìn)行訪談，參加學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)和教師研討會(huì)，觀摩教師具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的公開課、研讀教師撰寫的教學(xué)反思文章、訪談高校助學(xué)者等途徑，對(duì)項(xiàng)目學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思路、操作及問題、策略及改進(jìn)等進(jìn)行了深入研究。E、F、S三所學(xué)校分屬北京市不同區(qū)域，有小學(xué)也有九年一貫制學(xué)校，它們的共同特點(diǎn)是：校長(zhǎng)重視教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)并親自參加學(xué)習(xí)活動(dòng);師生的學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。對(duì)三種教師學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行分析將有助于今后共同體運(yùn)行得更加順暢，也對(duì)未來其他類型學(xué)校構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體有參考作用。

一、 E、F、S 三所學(xué)校不同教師學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建

（一）專家引領(lǐng)陪伴，致力于教學(xué)行為改變的共同體

E小學(xué)是北京市某區(qū)一所新建設(shè)的高端小區(qū)配套小學(xué)，硬件設(shè)施較好;學(xué)校規(guī)模不大，教師隊(duì)伍年輕好學(xué)、學(xué)歷層次較高;校長(zhǎng)低調(diào)務(wù)實(shí)，關(guān)心教師成長(zhǎng)并常與教師一起參加學(xué)習(xí)。

新模式的探索起源于2014年開始的某市屬高校 “協(xié)同區(qū)縣創(chuàng)辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃”。來自高校的項(xiàng)目導(dǎo)師（博士）設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“培養(yǎng)積極的閱讀者”的研訓(xùn)一體的項(xiàng)目，并深入E小學(xué)對(duì)該校語文教師進(jìn)行了為期兩年多的教學(xué)方式改造培訓(xùn)。她從學(xué)生的角度出發(fā)，從教師應(yīng)當(dāng)掌握的認(rèn)知策略和能力出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的提問能力，教給教師培養(yǎng)學(xué)生正確提問和學(xué)習(xí)的策略與工具，讓教師成為心中有“數(shù)”的教師。項(xiàng)目導(dǎo)師首先組織指導(dǎo)參訓(xùn)教師“共讀”若干閱讀指導(dǎo)的理論書籍，讓教師掌握一定的語文學(xué)習(xí)策略;課前在教師自主備課的基礎(chǔ)上由導(dǎo)師與項(xiàng)目組教師共同備課;任課教師運(yùn)用相關(guān)理論和方法上課，導(dǎo)師和項(xiàng)目組其他教師觀摩;課后任課教師說課，導(dǎo)師和項(xiàng)目組同伴議課，提出修改意見;任課教師再次上觀摩課，導(dǎo)師和項(xiàng)目組同伴再次觀課議課，授課教師做課后反思，固化成果。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾說，“學(xué)習(xí)共同體”是以傾聽他者聲音的相互傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)形成的?！皟A聽他者的聲音”是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)[1]。這個(gè)項(xiàng)目正是通過建立教師間傾聽和高校助學(xué)者、教師同伴的意見并貢獻(xiàn)自身的思考與智慧的方式，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下形成水平螺旋上升的學(xué)習(xí)共同體，并改變了教師“原地踏步”的傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

筆者曾觀摩了項(xiàng)目組一位教師的語文課《中國結(jié)》。發(fā)現(xiàn)教師在課上為了讓學(xué)生學(xué)好詞語，運(yùn)用了讓學(xué)生拿繩子隨意打結(jié)的體驗(yàn)游戲和讓學(xué)生辨析“結(jié)繩與繩結(jié)”“牛奶與奶牛”等詞的多種學(xué)習(xí)詞語的策略。在參加《樹和喜鵲》一課的課前研討時(shí)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師還特別關(guān)照任課教師，為了讓學(xué)生體驗(yàn)課文中所說的“孤獨(dú)”感覺，教師一定要給學(xué)生留出“空白期”，等待學(xué)生打開思路;教師預(yù)先還要對(duì)學(xué)生的可能反應(yīng)做好幾種預(yù)測(cè)。這種導(dǎo)師引領(lǐng)陪伴式的學(xué)習(xí)共同體的模式，使教師的文本意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、課程意識(shí)和探索意識(shí)得到增強(qiáng)，教學(xué)觀念和行為發(fā)生改變。教師們開始從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和需求出發(fā)考慮問題，內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，平時(shí)的交流多起來;課前的設(shè)計(jì)通過集思廣益，能使枯燥的課文閃現(xiàn)亮點(diǎn)，有趣的課文讀出“花樣”;每節(jié)課后的反思已經(jīng)成為教師的習(xí)慣，課后都會(huì)思考再上這節(jié)課怎樣能上得更好。教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師主動(dòng)進(jìn)行“傳、幫、帶”，項(xiàng)目組內(nèi)外的教師們對(duì)課程和教學(xué)探索的參與度提高、成就感增強(qiáng)。

這一新型教師學(xué)習(xí)共同體模式作用于課堂和學(xué)生，帶來了學(xué)生在對(duì)話、合作和批判性思維方面的積極變化。帶著思想和方法走進(jìn)課堂的項(xiàng)目組教師使課堂活躍起來，使學(xué)生的思維活躍起來。教師們通過培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力、通過預(yù)習(xí)的精致化設(shè)計(jì)和常態(tài)化使用學(xué)習(xí)單，使學(xué)生獲取信息能力、表達(dá)能力、形象思維能力和評(píng)價(jià)自己及他人學(xué)習(xí)的能力有所提升，也開始學(xué)會(huì)運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀和語文學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)所說：“在教學(xué)中教師的中心在于‘傾聽‘串聯(lián)‘反芻?？梢哉f‘串聯(lián)是教學(xué)的核心。”[1]E小學(xué)語文教師在教學(xué)中結(jié)合文本學(xué)習(xí)將一系列學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法“串聯(lián)”起來，為培養(yǎng)學(xué)生成為“積極的閱讀者”奠定了基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目制教師學(xué)習(xí)共同體助力學(xué)校跨躍式發(fā)展

F學(xué)校是近年來北京市某區(qū)崛起的一所優(yōu)質(zhì)九年一貫制學(xué)校。2013年攜手某高校成為附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，到2019年將成為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)區(qū)校區(qū)的教育集團(tuán)。校長(zhǎng)說，學(xué)校的最突出特點(diǎn)是注意營造學(xué)習(xí)文化和學(xué)術(shù)生態(tài)（氛圍）。

學(xué)校通過構(gòu)建多種形式的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是通過已經(jīng)啟動(dòng)兩年的“教師培訓(xùn)師工程”，鼓勵(lì)學(xué)有專長(zhǎng)和“研”有專長(zhǎng)的骨干教師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行深入鉆研，并為其提供機(jī)會(huì)在校內(nèi)外各種教師培訓(xùn)活動(dòng)中擔(dān)綱主講，讓他們承擔(dān)了國際交流、外地送教、課程開發(fā)、校本培訓(xùn)等任務(wù)，使這些有志于成為“教師培訓(xùn)師”的年輕教師在具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。二是建立本教育集群（有19所學(xué)校）“特級(jí)教師工作室”的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，為本集群的8位特級(jí)教師成立工作室，利用各學(xué)科特級(jí)教師的特定資源輔導(dǎo)本校教師提升學(xué)科素養(yǎng)，為本校教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù);三是發(fā)揮“大教研組”的作用（該校以按學(xué)科劃分的教研組為二級(jí)行政單位），小學(xué)和初中學(xué)段教師打通使用，每周開展集體備課、定期聽評(píng)課、共同研讀新課標(biāo)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng);四是干部團(tuán)隊(duì)率先成為學(xué)習(xí)共同體。班子將自主專業(yè)學(xué)習(xí)和匯報(bào)常態(tài)化，每周的行政會(huì)安排一名成員上臺(tái)，圍繞一個(gè)有價(jià)值的主題（如人工智能、教師的職業(yè)成長(zhǎng)等）講一節(jié)課，并集體討論一小時(shí);五是鼓勵(lì)教師以志愿者的身份，牽頭進(jìn)行項(xiàng)目制的共同體建設(shè)，這個(gè)項(xiàng)目可能是校本教材的開發(fā)，也可能是學(xué)生社團(tuán)的輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施。如學(xué)校曾由一名語文教師牽頭開發(fā)了24節(jié)氣課程，并結(jié)合學(xué)校所在地盧溝橋的地方特點(diǎn)，集合了語文、美術(shù)、歷史、地理、校醫(yī)和電教等領(lǐng)域的教師共8人成立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行了兩年研究并取得了階段性成果，目前還在不斷完善中。學(xué)校也進(jìn)行了不同學(xué)科教師同上一節(jié)課等教師共同體整合學(xué)科發(fā)揮作用的探索。

（三）以“生態(tài)課堂”理念整合師生合作學(xué)習(xí)共同體

S小學(xué)是北京市某區(qū)區(qū)教委直屬的城鎮(zhèn)小學(xué)，是一所有著良好口碑的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。校長(zhǎng)是位資深的專家型校長(zhǎng)，他提倡回歸教育本真，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的人。

S小學(xué)近年積極推進(jìn)以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要標(biāo)志的生態(tài)課堂理念和標(biāo)準(zhǔn)在課堂中的運(yùn)用。以“生態(tài)課堂”的理念為引領(lǐng)，以開展符合生態(tài)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)為路徑，在校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)下、在高校協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目組的支持下，努力打造師生、生生合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)共同體模式。S小學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是校長(zhǎng)提出還原教育生態(tài)、打造靈動(dòng)教育的系統(tǒng)思想并親自示范推動(dòng); 二是學(xué)校以落實(shí)生態(tài)課堂的理念和標(biāo)準(zhǔn)為抓手，在教學(xué)的主陣地課堂之上，推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，初步形成了師生、生生相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體新模式。

1.校長(zhǎng)親自引領(lǐng)建立師生合作的學(xué)習(xí)共同體。校長(zhǎng)為教師成長(zhǎng)提供良好平臺(tái)，營造相互探索、系統(tǒng)學(xué)習(xí)思考的學(xué)校氛圍;親自為教師們上示范指導(dǎo)課，鼓勵(lì)教師主動(dòng)從講臺(tái)上“退下來”，讓學(xué)生走上去。筆者曾觀摩了三節(jié)以“圖形的變換”為主題的數(shù)學(xué)課，三名教師、三個(gè)班的學(xué)生均能熟練地運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一般4人一組，分別承擔(dān)組長(zhǎng)、觀點(diǎn)記錄人、發(fā)言人等不同角色，圍繞教師提出的問題，按照組內(nèi)討論、觀點(diǎn)匯總、制作海報(bào)、班內(nèi)匯報(bào)等流程有序進(jìn)行，并能熟練運(yùn)用“紅綠燈”（用來表示個(gè)人態(tài)度的工具）和“小白板”（用來反映不同觀點(diǎn)的工具）等討論輔助工具發(fā)表自己的意見。

2.讓多種學(xué)習(xí)共同體在課堂中普遍建立。課堂上既有師生結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，也有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)會(huì)了傾聽和對(duì)話。S小學(xué)教師們認(rèn)識(shí)到“建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)”[1]。以“圖形變換”為主題的三節(jié)課上，師生共同總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容的線索為：什么是平移（旋轉(zhuǎn)）？怎么平移（旋轉(zhuǎn)）？平移（旋轉(zhuǎn)）后什么樣？平移（旋轉(zhuǎn)）的特點(diǎn)？平移（旋轉(zhuǎn)）的用途？

3.教給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)——關(guān)于方法的知識(shí)。該校從二年級(jí)起實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已有數(shù)年時(shí)間。學(xué)校組織教師研制了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的流程、規(guī)范和工具，從前期的教師講規(guī)范要領(lǐng)，到幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的規(guī)范;學(xué)校制定了教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)常見問題的指導(dǎo)規(guī)范，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并正確引導(dǎo)。保證讓學(xué)生在靈動(dòng)的生態(tài)課堂中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、合作、分享。在“‘活的課堂上教師把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給了學(xué)生……讓學(xué)生忙起來。形成教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展與共同分享的課堂”[2]。

二、中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)深入發(fā)展的策略

學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)要想取得實(shí)效，使之真正有利于學(xué)校學(xué)習(xí)文化的形成和學(xué)生的發(fā)展，并能助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下方面加以推動(dòng)和建設(shè)。

（一）建立行政和專業(yè)力量共同推動(dòng)的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

基于我國基礎(chǔ)教育的管理體制和多數(shù)學(xué)校的實(shí)際，教師學(xué)習(xí)共同體的建立和運(yùn)行需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)，這就需要以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校行政力量的發(fā)動(dòng)、規(guī)劃和指導(dǎo)。包括學(xué)校明確規(guī)定集體的愿景;以行政組織或項(xiàng)目（課題）組織為單位成立教師研修團(tuán)隊(duì);指定或組織推舉團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人;規(guī)定研修的方向、內(nèi)容、活動(dòng)形式、考核評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)懲）等規(guī)則;給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等的支持。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)者向各學(xué)習(xí)共同體中的專家型教師進(jìn)行分權(quán)，賦予他們部分業(yè)務(wù)管理、改革策劃實(shí)施的職權(quán)，由專家型教師借助自身的學(xué)術(shù)權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這部分事務(wù)進(jìn)行所謂的“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，也是教師學(xué)習(xí)共同體成功運(yùn)轉(zhuǎn)的一條重要經(jīng)驗(yàn)[3]。專家型教師要勇于負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)，通過自身的經(jīng)驗(yàn)和能力在業(yè)務(wù)上進(jìn)行引領(lǐng)，在技能和能力方面手把手地傳授和悉心督導(dǎo)青年教師，可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展。另外，明確賦予學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在建設(shè)和鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)共同體方面的責(zé)任和資源也是非常必要的。

（二）營造學(xué)校中學(xué)習(xí)、研究和共享的學(xué)習(xí)文化氛圍

學(xué)校是師生共同學(xué)習(xí)的精神家園。營造學(xué)習(xí)文化氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣很重要。記得人大附中通州校區(qū)的宣傳片中有幾個(gè)令人難忘的鏡頭，分別是學(xué)校的食堂員工、保安和保潔員在讀書學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。這說明一個(gè)學(xué)校要有良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，生活在其中的各類教師團(tuán)隊(duì)才有可能形成學(xué)習(xí)的共同體，逐漸形成學(xué)習(xí)共同體所具有的“共同愿景、合作的文化氛圍、內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、從反思到實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)方式”要素[4]。學(xué)習(xí)共同體需要有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、有比較豐富的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出（如開發(fā)課程、完成課題、試驗(yàn)新的教學(xué)模式）。通過使每個(gè)成員獲得成就感和效能感，維系共同體的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。在內(nèi)部建立合作共享的組織文化，是教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的內(nèi)部條件;引進(jìn)校本培訓(xùn)的專家進(jìn)行引領(lǐng)、陪伴教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)是個(gè)積極的外因。

（三）專注學(xué)習(xí)新知為教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供動(dòng)力

能夠可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體是對(duì)新知識(shí)、新方法持開放態(tài)度的組織。教師學(xué)習(xí)共同體要通過專業(yè)人士的引領(lǐng)，通過向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的新知識(shí)。另外，方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)，教師學(xué)習(xí)共同體要不斷吸收新的學(xué)科教研成果，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。在教學(xué)改革和課程改革的道路上不懈探索，使自身的專業(yè)水準(zhǔn)不斷提升[5]。S小學(xué)的一位教師曾說，對(duì)于如何診斷學(xué)生的需求和興趣、如何靈活駕馭課堂、如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)、如何使對(duì)教材的整體把握達(dá)到新高度都是需要加強(qiáng)的地方，教師要能夠認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足。教師要善于梳理自己的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)化專家傳授的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作共享，將教師團(tuán)隊(duì)間的傾聽和共享持續(xù)進(jìn)行下去，教師的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)才能不斷引向深入。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過三個(gè)案例的剖析，我們看到教師學(xué)習(xí)共同體深入發(fā)展的路徑有：在理論和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)陪伴下，讓教師群體的學(xué)習(xí)真正發(fā)生;形成有獨(dú)特文化氛圍的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)（如校本課程開發(fā)小組）;尋求教育教學(xué)真正問題的解決策略（如落實(shí)生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)）等。我們能夠期待，在務(wù)實(shí)的教師學(xué)習(xí)共同體中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。E、F、S三所學(xué)校建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的案例，從不同側(cè)面反映了三所學(xué)校積極進(jìn)行自我變革，進(jìn)行教師學(xué)習(xí)共同體的模式創(chuàng)新，使教師獲得明顯的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提升的實(shí)踐情況。但仍然發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面臨的一些問題：（1）部分教師缺乏自主發(fā)展的主動(dòng)性和自信心，缺少問題意識(shí)、自主進(jìn)行深入教研和科研的理論及策略支撐。（2）校長(zhǎng)缺少鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體深入發(fā)展的自主權(quán)和資源。特別是對(duì)為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的共同體及負(fù)責(zé)人，缺少激勵(lì)的手段;學(xué)校缺少學(xué)習(xí)文化氛圍。（3）學(xué)校缺少適宜的教研、科研項(xiàng)目。不少學(xué)校難以獲得適合學(xué)校需要的教研科研項(xiàng)目或課題;也亟須悉心引領(lǐng)和陪伴教師成長(zhǎng)的專業(yè)人士。

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A Case Study of the Construction of Primary and Secondary [JZ]School Teachers Learning Community

SHI Yang

（Research Institute for Basic Education Professionals， Beijing Institute of Education， Beijing 100120， China）

Abstract： Through the analysis of three types of teacher learning community， namely， expert guidance and company， project orientation and ecological classroom integration， it is found that the community construction promotes the change of teachers teaching behavior， teacher-student learning community and leapfrog school development. In order to further deepen the development of teacher learning community， we should establish the working mechanism of the teacher learning team， which is promoted by the administrative and professional forces， and build the learning cultural atmosphere of learning， researching and sharing in the school， and focus on learning new knowledge as the driving force for the development of the teachers learning community.

Key words： teacher learning community; teacher learning; cooperative learning