淺析媒體用語(yǔ)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合

摘 要：由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，各種電視媒體已經(jīng)走進(jìn)的千家萬(wàn)戶(hù)，幾乎每個(gè)人都有自己喜歡的電視綜藝節(jié)目，特別是學(xué)生對(duì)于偶像或者特別關(guān)心的公眾人物的關(guān)注度使得一些綜藝節(jié)目的收視率不斷提高，節(jié)目當(dāng)中出現(xiàn)了一些經(jīng)典語(yǔ)句更是數(shù)不勝數(shù)。例如：在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中出現(xiàn)的“走你”，以及在電視選秀節(jié)目中評(píng)委常常說(shuō)的一句話(huà)“請(qǐng)開(kāi)始你的表演”以及頗具影響力的平民選秀欄目名稱(chēng)“非常6+1”等等。這些節(jié)目名稱(chēng)或者出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)，在孩子們平時(shí)的學(xué)習(xí)的交往中也是平凡被使用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典語(yǔ)句；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生興趣

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，如果教師把這些經(jīng)典語(yǔ)句融入教育和教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果呢？眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)很多時(shí)候都是枯燥乏味的，大部分的學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候都是昏昏欲睡的狀態(tài)，注意力根本不集中，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，再談學(xué)習(xí)效率這個(gè)詞就可想而知了。因此，在我平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我嘗試了把媒體用語(yǔ)與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，得到了很好的效果。

一、 活躍課堂氣氛

在英語(yǔ)課堂中融入媒體用語(yǔ)，本身就是屬于幽默教學(xué)的一種方式。而這種方式也是往往能夠被學(xué)生所接受的。教師在備課過(guò)程中不僅僅要備“課”，而且還要備“學(xué)生”，根據(jù)呈現(xiàn)的不同的教學(xué)內(nèi)容，教師是可以做到預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課堂中融入這些語(yǔ)言，學(xué)生思考的參與的積極性就會(huì)得到明顯的提高，在這樣的課堂氛圍中，他們思考問(wèn)題的狀態(tài)以及在師生互動(dòng)活動(dòng)中就會(huì)積極發(fā)言和思考，對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶就明顯加深。學(xué)生積極參與討論，讓整個(gè)英語(yǔ)課堂處在輕松愉悅的環(huán)境中，課堂氣氛就顯得更加和諧有趣。例如：在總結(jié)到英語(yǔ)從句的時(shí)候，我是這樣說(shuō)的：“今天，我們來(lái)歸納總結(jié)從句——‘非常6+1”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“非常6+1”這句話(huà)的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生的注意力都聚集在我的身上。緊接著我問(wèn)：“你們知道《非常6+1》這個(gè)節(jié)目嗎？”此時(shí)學(xué)生開(kāi)始發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)他看過(guò)，說(shuō)是李詠主持的，好看。此時(shí)我又說(shuō)：“我所說(shuō)的非常6+1是指英語(yǔ)中一共有6個(gè)從句在加上一個(gè)特殊句式強(qiáng)調(diào)句。6當(dāng)中又分成4+1+1結(jié)構(gòu)。其中4是指名詞性從句有4種，第一個(gè)1是指狀語(yǔ)從句，最后一個(gè)1是指定語(yǔ)從句?！贝藭r(shí)，我用大括號(hào)的形式板書(shū)在背板上。這樣，在“非常6+1”這個(gè)綜藝節(jié)目名字的幫助下，學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中就很容易記住英語(yǔ)中的從句類(lèi)型了。

二、 和諧師生關(guān)系

時(shí)?？吹叫侣劑p網(wǎng)絡(luò)等媒體中對(duì)師生關(guān)系的描述，當(dāng)中不乏出現(xiàn)刺眼的字眼。然而在我看來(lái)，把媒體用語(yǔ)與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著極為重要的作用。

（一） 增加與學(xué)生之間的親和力

例如：有一次我讓學(xué)生到黑板上去翻譯一個(gè)定語(yǔ)從句，我喊的那個(gè)學(xué)生在黑板前猶豫了很久，最終還是沒(méi)有完美地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)另外一個(gè)學(xué)生舉手示意，說(shuō)：“I can.”此情此景，我微笑著說(shuō)：“OK， you can， you up！”其他學(xué)生笑了，而且舉手的那個(gè)學(xué)生寫(xiě)對(duì)了，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，后來(lái)學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候遇到我，都會(huì)主動(dòng)和我打招呼。在這種情況下，學(xué)生們不管遇到什么開(kāi)心或者難過(guò)的事情都會(huì)主動(dòng)與我分享，我也成了他們最信任的老師，和學(xué)生之間的親和力大大增加，有助于我以后開(kāi)展課堂教學(xué)。

（二） 獲得學(xué)生的認(rèn)可

教師在課后輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)會(huì)采用激勵(lì)學(xué)生的方式。比如：一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于“Great Changes in Huaxi”的學(xué)業(yè)水平考試作文，拿給我修改。當(dāng)我得知他寫(xiě)的不太切題的時(shí)候，我和他一起把文章里面的要點(diǎn)表示出來(lái)之后，我問(wèn)：“明白了嗎？”學(xué)生回到：“恩?！蔽艺f(shuō)：“好，現(xiàn)在請(qǐng)開(kāi)始你的表演……”學(xué)生聽(tīng)到這樣的指令，立刻按照我的意思作文一篇。在修改之后給予他肯定，同時(shí)，我也得到了學(xué)生的肯定和認(rèn)可，“親師現(xiàn)象”也就得到了很好的發(fā)揮，親其師才能信其道。

三、 獲得良好效果

把幽默的媒體語(yǔ)言融入課堂中，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課堂再像傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂一樣的枯燥乏味，相反，他們會(huì)更加積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。特別是下節(jié)課上課之前進(jìn)行課前復(fù)習(xí)的時(shí)候，只需要提一提上節(jié)課當(dāng)中使用過(guò)的媒體語(yǔ)言，學(xué)生就立刻回答出上節(jié)課的主要內(nèi)容。如果在處理具體內(nèi)容的時(shí)候再加以其他學(xué)科上的定義或者方法，這將使得復(fù)習(xí)的效果更加完美。例如：有一次我在復(fù)習(xí)謂語(yǔ)動(dòng)詞現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)候，我是這樣做的：我問(wèn)：“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)是如何構(gòu)成的？”學(xué)生答：“have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞”。我再問(wèn)：“謂語(yǔ)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)如何構(gòu)成？”學(xué)生答：“be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞”。我說(shuō)：Very good！如果把謂語(yǔ)動(dòng)詞現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)聯(lián)合在一塊，有幾個(gè)“交集”？學(xué)生思考后回答：“一個(gè)”。我再問(wèn)：“并集”有幾個(gè)？學(xué)生思考后再回答：“三個(gè)”（“交集”和“并集”是高一數(shù)學(xué)中第一學(xué)期的第一課中關(guān)于集合所學(xué)的用語(yǔ)），我立刻在黑板上演示憑借“交集并集法”得出現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為：have/has been+v.-pp.就這樣，在提取其他學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，在詼諧的媒體語(yǔ)言的引導(dǎo)下，達(dá)到了非常理想的復(fù)習(xí)效果，從而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與把握的效果也就更好。

四、 對(duì)教師有更高要求

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碧拼膶W(xué)家、思想家韓愈對(duì)于老師的定義。然而，社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教師的要求也就提高了。傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”早已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育理念，這就要求教師在工作甚至生活中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，在生活中感悟和發(fā)現(xiàn)出一些可以為教育和教學(xué)服務(wù)的一些語(yǔ)言。這就要求教師要多看，多聽(tīng)，多思考，時(shí)刻都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在大腦中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如：“一山不容二虎”，可用于判斷在單個(gè)意群中對(duì)于謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)的判定。

媒體用語(yǔ)，包括電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生而言本身就具有很強(qiáng)的吸引力，而我們教師所做的就是要把這樣的語(yǔ)言用于課堂教學(xué)的環(huán)境中，從而才能在跟隨時(shí)代的腳步的同時(shí)抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，從而活躍英語(yǔ)課堂，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉嵐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010，39（03）：121-124.

作者簡(jiǎn)介：

周洋貴，貴州省貴陽(yáng)市，息烽縣烏江復(fù)旦學(xué)校。