故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

秦鳳琳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門育人功能較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)過(guò)程中要把其育人功能體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)的同時(shí)逐漸提升自我人文素養(yǎng)。小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的特征展開語(yǔ)文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展故事教學(xué)法，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；方法

小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力比較差，教師要在了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求的情況下設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到語(yǔ)文課堂中去。小學(xué)生通常對(duì)小故事非常感興趣，教師要充分在語(yǔ)文課堂中開展故事教學(xué)法，選取學(xué)生比較感興趣的故事素材，以此讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，潛移默化的提升小學(xué)生的發(fā)散性思維能力與想象能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展故事教學(xué)法的必要性

小學(xué)階段在語(yǔ)文教學(xué)中主要是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，逐漸提升學(xué)生的思維能力，而故事教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性與積極性，在閱讀故事過(guò)程中掌握更多的生字、生詞。例如，“火”“水”“山”“月”“日”都能夠追溯到有趣生動(dòng)的故事中，充分滿足小學(xué)生的識(shí)字需求。其次，小學(xué)生的思維能力發(fā)展還尚未成熟，而故事教學(xué)法能夠把抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)具象化的傳達(dá)給學(xué)生，充分滿足學(xué)生的生理特征與心理需求。最后，在語(yǔ)文課堂中開展故事教學(xué)法，能夠把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)引入到學(xué)生的實(shí)際生活中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的語(yǔ)文生活教學(xué)情境，師生之間共同構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

二、 故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法

（一） 導(dǎo)入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂開始的時(shí)候，教師要導(dǎo)入故事，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性與積極性，以故事的形象生動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文課堂中去。例如，在學(xué)習(xí)“一夜的工作”這篇課文的時(shí)候，教師可以先假設(shè)一個(gè)小故事作為導(dǎo)入：同學(xué)們知道世界上有很多國(guó)家，而每一個(gè)國(guó)家都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，他們都是才智超群的，而周總理是我國(guó)的重要領(lǐng)導(dǎo)人，他的一生都在為中國(guó)的崛起而做奉獻(xiàn)，但是周總理沒有一個(gè)自己的孩子，沒有一分錢的存款，我們要為擁有周總理而感到自豪與驕傲。當(dāng)這個(gè)故事講完之后，學(xué)生們就能夠帶著感動(dòng)的情緒進(jìn)入到課本學(xué)習(xí)中去，在閱讀課文過(guò)程中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，能夠感受到作者想要表達(dá)的對(duì)周總理的敬愛之情。

（二） 在課堂進(jìn)行時(shí)穿插小故事

一堂課45分鐘，小學(xué)生往往無(wú)法把全部的注意力都集中在課堂上，所以教師要在課堂進(jìn)行時(shí)適時(shí)的穿插小故事，以此來(lái)提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文故事教學(xué)法過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式與理念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與課堂，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“晏子使楚”的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)晏子這個(gè)人物有更多的了解，充分感受晏子的人格魅力，在學(xué)生熟讀這篇課文之后，可以為學(xué)生講有關(guān)晏子的故事，例如：晏子逐高繚、晏子賜婚等，讓學(xué)生能夠了解晏子的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中能夠向晏子學(xué)習(xí)，養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣與道德，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三） 把故事作為結(jié)尾，延伸拓展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

通常在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述完之后，需要留給學(xué)生一定的延伸與思考空間，從而對(duì)課文的內(nèi)涵開展完善與補(bǔ)充，從而啟發(fā)學(xué)生去思考，教師可以把故事作為一堂課的結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)延伸拓展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，在學(xué)習(xí)完“荔枝”之后，教師可以講述一個(gè)和歌頌?zāi)笎巯嚓P(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的感情，更加透徹理解本堂課所要表達(dá)的思想感情。比如可以講一個(gè)關(guān)于“唐山大地震”的故事：一個(gè)母親與孩子被困在廢墟里，母親為了救孩子，把自己的手指刺破，用鮮血去喂孩子。當(dāng)這個(gè)故事結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的感想，學(xué)生就能夠深刻感受到母親的偉大，引導(dǎo)學(xué)生要從小擁有孝敬父母的意念。在故事探討結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事去把自己的感想寫下來(lái)，描述一些自己心目中關(guān)于“母愛”的故事，以此來(lái)提升學(xué)生的情感表達(dá)能力與寫作能力；除了教師要為學(xué)生講解一些小故事，還要引導(dǎo)小學(xué)生自己去編故事，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的想象能力，例如，在學(xué)習(xí)了“丑小鴨”之后，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去想象一下丑小鴨未來(lái)的生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化，讓學(xué)生自己勾勒出故事情境，這樣也能夠讓小學(xué)生獨(dú)立自主地完成家庭作業(yè)。

三、 總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要加強(qiáng)素質(zhì)教育工作，積極開展故事教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的課堂氛圍，師生之間共同構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振海.試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（03）：116-117.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：105-106.

作者簡(jiǎn)介：

秦風(fēng)琳，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市克東縣乾豐中學(xué)。