如何理解和使用統(tǒng)編本初中語文教材

張彬福

2017年9月，國家統(tǒng)編九年義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編本教材”）開始投入使用。這套教材研究、編寫了四年，有許多亮點，教材主編溫儒敏教授對此有比較全面和深入的闡述。我這里說不出更多的意見，僅對課后練習(xí)說幾句。

如果比較第一套九年義務(wù)教育大綱版初中語文教材、第二套新課標(biāo)初中語文教材，統(tǒng)編本教材的練習(xí)設(shè)計或許更貼近初中語文教學(xué)的實際和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，用時下的話說是更“接地氣”。簡要說，第一套教材在強調(diào)語文訓(xùn)練的背景下，課后練習(xí)過于細(xì)致，顯得量大而有些繁瑣，給教學(xué)增加了一定負(fù)擔(dān)。第二套教材誕生于新課改初期，在強調(diào)所謂人文主義的背景下，課后練習(xí)大部分僅有三道題，且大而空者居多，使教學(xué)缺少抓手，學(xué)生語文基礎(chǔ)難以扎實。

統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)設(shè)計，經(jīng)過對新課改十二年多（2014年前后著手編寫）的反思、沉淀，加之對前面兩套教材得失的總結(jié)，在題目數(shù)量、單元重點的凸顯、設(shè)問的指向性和藝術(shù)性以及服務(wù)教學(xué)的功用性等方面，都有長足的發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成提供了基礎(chǔ)要件。篇幅所限，不再展開，轉(zhuǎn)入本文重點內(nèi)容。

如何理解和使用這套新教材，可能是當(dāng)下更需要討論和交流的內(nèi)容。因此，本文著重對統(tǒng)編本教材的理解和使用發(fā)表一些想法，提出一些建議。

一、理解統(tǒng)編本教材的關(guān)鍵問題

一般講，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)“要到哪里去”的方向和檢驗“是否已經(jīng)到達(dá)那里”的依據(jù)；而學(xué)習(xí)任務(wù)則是落實教學(xué)目標(biāo)的載體、抓手，回答的是“怎樣到達(dá)那里”的問題。

教師的教學(xué)設(shè)計一般比較重視教學(xué)目標(biāo)的確定，而容易忽視對學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰確認(rèn)，使得學(xué)生對學(xué)什么、練什么，用什么學(xué)、用什么練缺少明確的認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)最終是否落實也難以檢驗。

在使用統(tǒng)編本教材的過程中，我們不僅要確定恰切的教學(xué)目標(biāo)，也要明確每一單元，乃至每一篇課文、每一次寫作練習(xí)和語文實踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以七年級下冊閱讀學(xué)習(xí)為例，對此作具體說明。

1.教什么，練什么？

七年級的閱讀學(xué)習(xí)，要求掌握“一般的閱讀能力”。哪些屬于“一般的閱讀能力”呢？教材的單元提示中有比較清楚的表述，這需要教師備課時加以注意。下面就七年級下冊的單元提示，作一個簡單的梳理，供大家參考。

第一單元：理解人物

（1）知人論世；

（2）抓住細(xì)節(jié)；

（3）關(guān)鍵語段字斟句酌。

第二單元：把握抒情方式，感受作者情懷

（1）理解直接抒情或間接抒情語句的含義；

（2）領(lǐng)會意蘊深厚的語句；

（3）借助圈畫批注引發(fā)深入思考。

第三單元：把握文章重點和意蘊

（1）從標(biāo)題、詳略安排和角度把握文章重點；

（2）從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊；

（3）從文中的細(xì)節(jié)和描寫，感受文章意蘊。

第四單元：略讀

（1）借助文章標(biāo)題、開頭和結(jié)尾、議論抒情語句；

（2）熟悉文章的一般結(jié)構(gòu)；

（3）邊讀邊作推斷。

第五單元：學(xué)習(xí)托物言志寫法

（1）把握事物的主要特征；

（2）看出作者所寫之物的真正對象及它們之間的相似之處；

（3）“一切景語皆情語”的意識。

第六單元：快速瀏覽提取信息

（1）根據(jù)目的，略去無關(guān)內(nèi)容，篩選需要的內(nèi)容；

（2）利用已有的閱讀經(jīng)驗；

（3）關(guān)注題目和小標(biāo)題，并看出之間的聯(lián)系。

這18個一般閱讀能力要求，是在七年級下冊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，完成了這些任務(wù)，才可能更加接近提高閱讀能力的目標(biāo)。同時，這些能力要求是否落實，也成為評價教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。因此在教學(xué)設(shè)計的時候，就不能忽視這些能力要求的內(nèi)容，而且要做好如何在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并不斷掌握的設(shè)計。

2用什么教，用什么練？

教材不僅提出了一個個具體的閱讀能力練習(xí)的要求，也提供了形成這些能力的載體，即課文和實踐活動設(shè)計。這是教與學(xué)的基本憑借和載體。

統(tǒng)編本教材的閱讀教學(xué)部分，設(shè)計了教讀、自讀、課外閱讀三種課型，三類不同課型承載不同的功能，所謂“三位一體”，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

本文也對七年級下冊教材的課文和實踐活動設(shè)計作了一個簡單的梳理：

全冊共6個單元，24篇課文。

17篇教讀課文，7篇自讀課文，其中3個精讀單元，2個略讀單元，1個比較閱讀單元；

4次課外閱讀活動（2次名著導(dǎo)讀，2次課外古詩詞誦讀）；

3次綜合實踐活動，重點練習(xí)搜集、整理、展示，策劃、設(shè)計、論述，尋找、辨析、擬寫。

每個單元的閱讀能力要求就是要在這些載體中去練習(xí)、落實的。因此這里也對三類課型的教學(xué)提一些建議。

教讀課文：重在教方法，練技能，養(yǎng)習(xí)慣。教師要注意教與練相結(jié)合，著意將好的閱讀方法轉(zhuǎn)換成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

自讀課文：重在指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)，獨立閱讀，使他們樹立自能讀文的信心。教師要堅持以學(xué)生自讀為主，點撥為輔，大膽放手讓學(xué)生閱讀；對課文的理解不求全求透。

課外閱讀：教師要用好導(dǎo)讀材料，組織好閱讀活動，循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生有勇氣有毅力堅持讀完一本一本的書（可以“連滾帶爬”地讀完一本書）。

統(tǒng)編本教材七年級根據(jù)人文主題設(shè)計來選材，從情感、態(tài)度、價值觀方面強化立德樹人的教育目標(biāo)。七年級教材人文主題教學(xué)內(nèi)容大致體現(xiàn)了這樣四個方面，即：人生價值的認(rèn)知，偉大人格的感悟，人與自然的審美，語文視野的拓展。這些也是要在教學(xué)中特別需要注意落實的。

3基礎(chǔ)知識學(xué)什么？

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不可忽視。我以為教學(xué)中要充分學(xué)習(xí)和掌握好統(tǒng)編本教材中的基礎(chǔ)知識，尤其是對識字量、詞匯量的積累以及語言的運用，不可置之不理或輕描淡寫。語文學(xué)科素養(yǎng)，核心是正確理解和運用祖國的語言文字，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。由于統(tǒng)編本教材也是文選式的綜合性教材，因此課文和其他實踐活動中的那些必備的基礎(chǔ)知識也應(yīng)屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的范疇。本文為七年級下冊也作了一個簡單的梳理，供大家參考。

（1）語言積累

現(xiàn)代文課后的“讀讀寫寫”共給出了252個現(xiàn)代漢語字詞，其讀音和默寫都要正確掌握；一些常用詞語，教師視學(xué)生程度酌情提出解詞和運用的要：求。

4篇文言文要能熟讀，并按要求背誦。

13首古詩（課文+課外古詩詞誦讀）熟讀并按要求背誦。

（2）文學(xué)知識

教材注釋是核心內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)擴展。

古代：陶淵明、歐陽修、劉禹錫、周敦頤、紀(jì)昀

近現(xiàn)代：梁啟超、魯迅、端木蕻良、蕭紅、老舍、臧克家、葉圣陶、光未然、楊絳（錢鐘書）、宗璞、賈平凹、劉慈欣

外國：普希金、茨威格、都德

文體知識：樂府詩、（陋室）銘

（3）文化知識

教材注釋是核心內(nèi)容，適當(dāng)擴展。

常識：馬革裹尸、望聞問切、勒功、治經(jīng)（易、書、詩、禮、春秋）、博士、元旦、干支、驛道、山門

典籍：《資治通鑒》《樂府詩集》《毛詩（詩經(jīng)）》

（4）教材中的語法、修辭知識

以上列出的這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一定要從所教的學(xué)生實際出發(fā)，有的可以要求識記，有的“知道了”即可，不是全部都要背下來的。作為教師，在研究教材、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，有了上面的參考便可以做到心中有數(shù)，作出教學(xué)設(shè)計的取舍或主次安排。

這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，最好是“隨文滲透式”的學(xué)習(xí)、常態(tài)化的復(fù)習(xí)和“滾雪球式”的積累。教學(xué)過程中，教師或結(jié)合新學(xué)聯(lián)系舊有的知識，或有計劃地利用上課之初的一點時間檢測前面學(xué)過的知識等?？傊粩鄰?fù)習(xí)才有可能促進(jìn)學(xué)生熟練掌握。

二、使用統(tǒng)編本教材特別需要重視的問題

1.熟悉課文是提高閱讀教學(xué)效率的前提

統(tǒng)編本教材七年級上冊前兩個單元為朗讀單元，后面又設(shè)計了三個默讀單元。我以為，教材這樣設(shè)計不僅是要求在這些單元里練習(xí)朗讀和默讀的技能，也體現(xiàn)出“讀”是閱讀教學(xué)的基本要求。蘇霍姆林斯基說過，如果一個學(xué)生有過200小時的朗讀積累和2000小時的閱讀積累，他就能夠讀懂任何一本書。蘇氏從何處得來的這組數(shù)字，其依據(jù)不得而知。但是我們相信一位嚴(yán)肅的教育家是不會信口開河的。至少我們從中可以理解到“閱讀量”是形成閱讀能力的不要條件這樣一個道理。

同理，學(xué)生在借助課文學(xué)習(xí)閱讀的過程中，如果對課文沒有一定的閱讀次數(shù)，在對課文還處于陌生的狀態(tài)下，教師即使分析得“透徹”，也難以完全使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己閱讀的感受，甚至教師所講的內(nèi)容在課文中哪一句哪一段學(xué)生都找不到。久而久之，閱讀能力何以提高？

可能有的教師會因為課文長、課時緊而放棄了學(xué)生對課文熟悉的過程，匆匆講授或研討。大凡這樣處之的，閱讀教學(xué)效果都要打折扣?！澳サ恫徽`砍柴工”，沒有對課文的熟悉，往下的研討或其他學(xué)習(xí)活動都是“浮”的。我們都有這樣的閱讀經(jīng)驗，讀一遍，一些理解伴隨產(chǎn)生；再讀一遍，新的理解又出現(xiàn)了。如果有人作些提示，再讀第三遍，讀出來的內(nèi)容會更多。其實，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，就是這樣一個讀讀講講、再讀讀議議（交流）的過程。有智慧的教師絕不迷信憑自己講授能真教會學(xué)生閱讀，他們會用巧妙的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生不斷地熟悉課文，激發(fā)學(xué)生生成更多的自我閱讀感受，積累更多的閱讀經(jīng)驗——盡管這些教師是很會講授的，有時也會講一講。建議：時間再緊，也要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟，不論是朗讀還是默讀。不如此，閱讀教學(xué)就會事倍功半。

2.動筆書寫是達(dá)到既定目標(biāo)的必要途徑

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的四項基本任務(wù)，也是形成語文學(xué)科素養(yǎng)的必要途徑。對于義務(wù)教育階段的小學(xué)生來說，聽說能力的練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而到了中學(xué)以后，書面語言的學(xué)習(xí)較之聽說（口語交際）的學(xué)習(xí)任務(wù)更加凸顯。這是語文教師需要明確的教學(xué)內(nèi)容。

書面語言的學(xué)習(xí)自然離不開書寫。初中的語文實踐活動不僅有口頭的，更有書面的。例如課堂上的討論，如果教師在某個重要問題的研討之后，能夠讓學(xué)生用書面語言將討論結(jié)果（或答案）整理清楚，寫下來，不僅會給學(xué)生提供更加理性的思考過程，也會將口頭討論過程中的表達(dá)交給你得更有條理，更準(zhǔn)確。

由此我們可以認(rèn)識到，動筆書寫并不全是作文的事。事實上，聽說讀寫可以在每一節(jié)課上得到鍛煉。例如課堂筆記，我們可以提示學(xué)生，不一定全部記錄老師板書或幻燈片上的內(nèi)容，老師講課過程中沒有寫出來的內(nèi)容，包括同學(xué)發(fā)言中的一些內(nèi)容，也可以記一記——只要自己覺得新鮮、有價值皆可。這種聽講記錄的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使學(xué)生受益無窮。如果教師能夠定期，例如一個月，課堂上留一點時間讓學(xué)生整理一下一個月來的課堂筆記，不僅有復(fù)習(xí)的意義，也有對書面語言篩選加工的價值——這是另一種形式的動筆和書面語言練習(xí)方式。久而久之，或許學(xué)生形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理的習(xí)慣，從而受益終生。

3.教學(xué)設(shè)計要善于運用課后練習(xí)

統(tǒng)編本教材課后練習(xí)的一個特點，是吸納、融合、加工了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，特別是課堂提問和實踐活動設(shè)計，不僅密切了教與學(xué)的關(guān)系，也為閱讀教學(xué)設(shè)計提供了許多“即插即用”式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以七年級下冊第一單元《說和做》一課為例。下面是課后練習(xí)的內(nèi)容：

一、聞一多作為學(xué)者時的“說”和“做”，與作為民主戰(zhàn)士時的“說”和“做”有哪些不同？彼此有無關(guān)聯(lián)？試根據(jù)課文內(nèi)容作簡要分析。

二、本文在敘述中注意通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象，找出一兩個例子進(jìn)行體會，并說說這種寫法的好處。

三、下列語句讀起來像詩，能引發(fā)豐富的感受與思考。試揣摩并體會其表達(dá)效果。

1.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。

2.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

3.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。

4.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

四、查閱相關(guān)資料，為本文再補充一兩件體現(xiàn)聞一多“說”和“做”特點的事例。

五、課后閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其精神追求，加深對聞一多人格與思想的了解。

這樣的課后練習(xí)稍作加工，就可以作為教學(xué)過程設(shè)計來使用。

第一個環(huán)節(jié)（第一題），請學(xué)生帶著第一個問題，閱讀課文，在文中找出答案。然后學(xué)生交流，教師引導(dǎo)，其中“滲透”詞語和有關(guān)知識教學(xué)。

第二個環(huán)節(jié)（第二題），在前面討論交流的基礎(chǔ)上，再次閱讀課文，回答第二題。然后學(xué)生交流，教師指導(dǎo)。

第三個環(huán)節(jié)（第三題），在課文中畫出第三題中的句子，并找出一兩句來揣摩其表達(dá)效果。然后學(xué)生交流，教師指導(dǎo)。

第四個環(huán)節(jié)（第五題），教師簡要介紹聞一多先生，之后出示聞一多的一首或幾首詩歌，帶著學(xué)生朗讀并作簡要賞析。

這個單元的一般閱讀能力訓(xùn)練的重點，是通過知人論世、抓住細(xì)節(jié)、關(guān)鍵語段字斟句酌來理解人物。前面的四個環(huán)節(jié)緊扣單元重點，因此完全可以化為教學(xué)過程的環(huán)節(jié)使用。也許有的教師會問：課后練習(xí)上課都解決了，學(xué)生回家做什么？其實學(xué)生回家還是有事情做的，例如落實課文里新學(xué)的詞語和其他知識，讀有關(guān)聞一多的文章或聞一多的詩歌，寫一篇閱讀筆記等。

語文教學(xué)的任何美好理想都需要從一個一個字的學(xué)習(xí)，一篇一篇文章的閱讀，一個一個能力點的培養(yǎng)，一個一個問題的認(rèn)識和解決去實現(xiàn)。讓我們一起努力，用新教材扎扎實實培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。