初中語文教學(xué)研究熱點(diǎn)問題回顧與展望

羅先慧　李金云　李勝利

一、2017年度論文轉(zhuǎn)載概況

1.刊物轉(zhuǎn)載量排名

《復(fù)印報(bào)刊資料·初中語文教與學(xué)》（以下簡稱《初中語文教與學(xué)》）2017年共轉(zhuǎn)載論文198篇，分布在56種刊物上。學(xué)術(shù)水平相對較高、影響力較大的前11名依次為：《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》《課程·教材·教法》《中學(xué)語文》《教育研究與評論》《語文知識(shí)》《語文教學(xué)與研究》，轉(zhuǎn)載量均在5篇以上，其中數(shù)量最多的達(dá)到24篇。這11種語文教學(xué)專業(yè)刊及教育類綜合刊共被轉(zhuǎn)載論文130篇，占總量的65.7%；其余45種刊被轉(zhuǎn)載論文68篇，占比為34.3%。

2.論文內(nèi)容情況

對全文轉(zhuǎn)載的198篇論文的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：轉(zhuǎn)載量最大的是教學(xué)實(shí)踐類論文，共104篇，占轉(zhuǎn)載總量的52.5%，主要是有關(guān)閱讀、寫作、古詩文方面的具體教學(xué)策略、教學(xué)方法和教改實(shí)驗(yàn)成果，可操作性強(qiáng)；第二是課程開發(fā)研究和教材分析類，共31篇，占比為15.7%；第三是教學(xué)理論類，共29篇，占比為14.6%，側(cè)重對教學(xué)改革理念、教學(xué)過程和方法進(jìn)行較為宏觀的理論研究；第四是學(xué)業(yè)評價(jià)類，21篇，占比10.6%，分析中考試題和復(fù)習(xí)備考策略及閱讀、寫作的過程性評價(jià)；第五是教師專業(yè)發(fā)展類，10篇，占比5.1%，分析教師專業(yè)發(fā)展問題、探討教師專業(yè)素養(yǎng)提升；另外有3篇屬于其他類，占比1.5%。與2016年度相比，理論類文章減少4.6%，教學(xué)實(shí)踐類文章增加2.8%，課程教材類文章增加2.2%，其余幾類文章基本持平。

3論文作者情況

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，從作者單位隋況看，52%的論文作者來自中學(xué)，24.2%來自高校，17.2%來自教科院、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等教學(xué)科研單位，6.5%來自其他單位或單位不詳。各項(xiàng)占比與2016年相當(dāng)。從地域分布看，來自江蘇、浙江、北京、上海、山東、廣東、福建、重慶八省市的作者分別占總量的23.2%、14.1%、13.1%、7.6%、6.1%、5.6%、4.0%，4.0%，除去2.5%的作者所在地域不詳外，其余省市作者僅占19.8%，地域分布嚴(yán)重不均。同2016年相比，江蘇、浙江兩省作者數(shù)量略有下降，但仍占總量的37.3%，北京、上海、山東作者數(shù)量分別增長1.2%、2.4%、3.0%，廣東、福建、重慶作者數(shù)量略有上升。

4論文基金項(xiàng)目情況

《初中語文教與學(xué)》2017年轉(zhuǎn)載的198篇論文中，有40篇分別屬于國家級、省部級等不同級別的課題成果基金項(xiàng)目論文，占總量的20.2%，比2016年增長0.5%。其中，國家級基金項(xiàng)目論文占1.5%，省部級基金項(xiàng)目論文占14.7%，其他基金項(xiàng)目論文占4.0%。

二、2017年初中語文教學(xué)研究熱點(diǎn)問題回顧

1.對語文核心素養(yǎng)的再理解及實(shí)踐優(yōu)化

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點(diǎn)問題?！罢Z文核心素養(yǎng)”與“語文素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”有何異同？語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度具有怎樣的關(guān)系？如何落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？2017年度圍繞這些關(guān)鍵問題，研究者進(jìn)行了各自的思考。

（1）語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概念辨析

要了解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先要理解和把握“核心素養(yǎng)”和“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)質(zhì)。研究者認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生為適應(yīng)未來社會(huì)的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的、解決復(fù)雜問題和不可預(yù)測情境的最關(guān)鍵和最具生長性的素養(yǎng)?！罢Z文素養(yǎng)”是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，它由語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等構(gòu)成（鄭新麗《語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略》，《初中語文教與學(xué)》2017年第12期。下文引自該刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注作者和期數(shù)）。“語文素養(yǎng)”是運(yùn)用祖國語言文字過程中表現(xiàn)出來的運(yùn)用語言的基本能力及其語言品質(zhì)（徐潔，第12期）。“語文核心素養(yǎng)”是通過語文課程學(xué)習(xí)都應(yīng)該具備的最關(guān)鍵的語文能力和品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力，思維方法和思維品質(zhì)，基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和審美能力，文化感受能力的綜合體現(xiàn)（王云峰，第3期）。初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為：學(xué)生憑借初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)所要達(dá)到的言語能力和人文素養(yǎng)；其以準(zhǔn)確理解和熟練運(yùn)用語言為標(biāo)志，以培育學(xué)生人文情懷、形成核心價(jià)值觀為目的（徐潔，第12期）。

語文核心素養(yǎng)所包含的語言、思維、審美和文化四個(gè)維度，王云峰強(qiáng)調(diào)相互聯(lián)系、相互依存，不能簡單分割（第3期）。徐潔認(rèn)為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是核心中的核心，強(qiáng)調(diào)其他人文素養(yǎng)的培育要基于語言文字運(yùn)用（第12期）。王寧則提出語文培養(yǎng)思維是最根本的，是實(shí)施其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)（第12期《觀點(diǎn)摘編》）。榮維東則認(rèn)為“語用能力”是語文核心素養(yǎng)中的核心，語用能力是語用交際、語用審美、語用文化素養(yǎng)的統(tǒng)一，三者之間，語用交際是基礎(chǔ)，語用審美是提升，語用文化是目標(biāo)（第12期《觀點(diǎn)摘編》）。

（2）落實(shí)語文核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)實(shí)踐

課程整合。研究者主張采取多元化的課程整合模式，通過基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、特需性課程等不同層級課程來構(gòu)建完整的課程體系。整合后的課程應(yīng)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、生活化、活動(dòng)化特點(diǎn)（徐潔，第12期）。亦可以圍繞語言，建立概念的語言、文化的語言等相關(guān)課程內(nèi)容（戴淵華，第12期）。同時(shí)，語文教材處理要指向語文核心素養(yǎng)。根據(jù)文本所包含的教育資源不同，教材處理可以有所側(cè)重，如語言素材豐富的就以指向語言建構(gòu)與運(yùn)用為主，思維因素突出的就以指向思維發(fā)展與提升為主，民族特色鮮明的就以指向文化傳承與理解為主等（吳如廠，第12期）。

教學(xué)優(yōu)化。首先是設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，基于真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語文學(xué)習(xí)。打破習(xí)慣的單篇教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)組織以真實(shí)的語言運(yùn)用情境為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)單元，用真實(shí)具體的運(yùn)用語言的任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)（王云峰，第7期）。其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，借鑒進(jìn)階式學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（徐沽，第12期）。最后是圍繞語言建構(gòu)的課例實(shí)踐。如以教學(xué)《陋室銘》《愛蓮說》為例，通過感知語言、品味語言、訓(xùn)練語言、鍛造思維、注重審美、滲透文化來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑（范維勝，第8期）。

總體來看，隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，對語文核心素養(yǎng)的解讀也愈加接近核心要義。許多教師圍繞核心素養(yǎng)理念，逐步調(diào)整教學(xué)的視角與策略。但同時(shí)對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也有泛化、窄化、機(jī)械化等誤區(qū)，在實(shí)踐操作上，如何從語文教學(xué)的不同領(lǐng)域、不同學(xué)段整體考量，仍需研究的深度跟進(jìn)。

2.傳統(tǒng)文化在語文教育中的融合與轉(zhuǎn)化

走進(jìn)語文課程的“傳統(tǒng)文化”應(yīng)該是怎樣的？語文教學(xué)如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化？廣大語文教師在語文教學(xué)中如何落實(shí)傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)？圍繞這些問題，研究者提出了不同思路。

（1）傳統(tǒng)文化與語文教育的融合理念

研究者從傳統(tǒng)文化與語文教育的關(guān)系等諸多本源性問題出發(fā)，探求傳統(tǒng)文化與語文教育融合的理念。傳統(tǒng)文化教育，精神價(jià)值層面的引領(lǐng)是其主要任務(wù)和目標(biāo)。傳統(tǒng)精神的載體在“經(jīng)典詩文”，語文教材系統(tǒng)尤其是“選文”系統(tǒng)的重構(gòu)，是融合的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化與語文教育融合的具體落實(shí)，關(guān)鍵要素則是教材、教學(xué)與教師（嚴(yán)華銀，第8期）。

（2）傳統(tǒng)文化在語文教育中的轉(zhuǎn)化路徑

中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是語文教育的重要議題，它既是傳統(tǒng)文化發(fā)展本身的需要，也是當(dāng)代文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，其基本要義包括時(shí)代轉(zhuǎn)化、兒童轉(zhuǎn)化、現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化、方式轉(zhuǎn)化等。可采取的策略和方法如：選擇與揚(yáng)棄、審視與審判、開發(fā)與利用、合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等（成尚榮，第8期）。

（3）傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

文言文教學(xué)是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要陣地。研究者提出了在文言文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的三種策略：溯源漢字，豐厚積累；還原禮俗，理解透徹；還原背景文化，提升認(rèn)知等（王養(yǎng)民，第8期）。還有教師探索了古詩教學(xué)中的專題文化教學(xué)。如以《送杜少府之任蜀州》為例，分析古禮的“送別”儀式、古禮生成詩篇的過程，考證詩題中有爭議的地名，探究古詩創(chuàng)作的“脫化問題等（孫雨晴，第8期）。

正如于漪老師所指出的：“語文和文化不是兩個(gè)東西，而是一個(gè)整體?！闭Z文學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)文化教育，最終是要提高學(xué)生的文化品位，讓具有中華民族特性的思維方式、精神品質(zhì)得以延續(xù)和傳承，在語文教育的豐沃土壤中培植我們民族的文化自信與文化自覺。

3.統(tǒng)編本教材的分析與使用

一線教師如何正確領(lǐng)悟新教材編寫理念，把握教材特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，這些關(guān)于統(tǒng)編本教材的分析與使用成為2017年度熱議的問題之一。

（1）統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)解析

以七年級統(tǒng)編本《語文》為例，其核心理念主要體現(xiàn)在：從建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育，突出國家主權(quán)和海洋意識(shí)教育四個(gè)方面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；著力于語言積累與運(yùn)用、思維能力發(fā)展，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格；以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔以課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，構(gòu)建“教讀-自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系（朱于國，第10期）。統(tǒng)編本初中語文教材還對言語實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)架構(gòu)。其言語實(shí)踐系統(tǒng)的橫向架構(gòu)體現(xiàn)在閱讀、寫作、口語交際、名著導(dǎo)讀各大板塊，縱向架構(gòu)為各板塊內(nèi)部突出言語實(shí)踐意識(shí)（諸定國，第10期）。

（2）統(tǒng)編本教材使用中的問題審視

易海華以中西部地區(qū)為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在“學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容失聯(lián)”“教讀、自讀教學(xué)實(shí)踐區(qū)分的無為”“孤立教讀單元內(nèi)課文”三方面問題。這些問題，不但是統(tǒng)編本教材使用中暫時(shí)暴露的問題，更反映出廣大教師在教材使用中的習(xí)慣與積弊，是長期存在的普遍問題的新表征。研究者所提出的“文本、學(xué)情與優(yōu)化”“教讀和自讀各司其職、彼此配合”“單元內(nèi)課文的整合解讀和教學(xué)”不失為一種對策（易海華，第9期）。

（3）統(tǒng)編本教材的創(chuàng)新使用

統(tǒng)編本教材的“策略教學(xué)”探索。如何更好地使用統(tǒng)編本教材，研究者認(rèn)為要開展有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)走向主動(dòng)參與式的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，整合其他學(xué)科，兼顧多方面能力，結(jié)合真實(shí)情境，構(gòu)建開放性、研究性、實(shí)踐性的語文課程（章新其，第1期）。鄭慧指出，統(tǒng)編本教材教讀課、自讀課、課外閱讀課三種課型以“閱讀力法”有機(jī)相聯(lián)，可以理解為“教讀課教方法-自讀課試方法-課外閱讀用方法”（第9期）。

統(tǒng)編本教材不同領(lǐng)域的使用探索。馮善亮提出“名著導(dǎo)讀”納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，通過口頭報(bào)告、小組朗誦、論文宣講、現(xiàn)場表演、微電影、多媒介演繹等，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長和創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享（第9期）。但同時(shí)須警惕名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)用力過猛，要讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書，讓學(xué)生海量地閱讀。范興華主張從教材研讀、學(xué)情關(guān)注、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施五個(gè)基本環(huán)節(jié)人手，返璞歸真，改善寫作教學(xué)質(zhì)量（第9期）。唐建新從遵循課標(biāo)引導(dǎo)、實(shí)行分層要求、聚焦寫作需求、分類指導(dǎo)修改以及鼓勵(lì)及時(shí)發(fā)表等方面提出了操作建議（第6期）。還有研究者提出以單元為系統(tǒng)，巧用教材中的一些“零部件”，設(shè)計(jì)層次不同的學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”（尹慶華，第1期）。

4.名著閱讀的教學(xué)創(chuàng)新

2017年度關(guān)于名著閱讀教學(xué)的研究側(cè)重于探討名著指導(dǎo)課的課型創(chuàng)新、不同類別名著閱讀策略以及名著閱讀的評價(jià)問題。

（1）課型創(chuàng)新

張彪以名著閱讀指導(dǎo)課為例，探索把名著教學(xué)建立在線上線下的雙課堂實(shí)踐，發(fā)揮虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)互助，以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，為各類學(xué)生提供更為適宜的課堂（第6期）。

（2）方法創(chuàng)新

蔣文華主張整本書閱讀教學(xué)課程化、教學(xué)系統(tǒng)化和教學(xué)生本化。將整本書閱讀明確列入語文教學(xué)課程計(jì)劃，確定長期（整個(gè)學(xué)段）、中期（每學(xué)年）、短期（每周）的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)（第5期）。李黎總結(jié)出閱讀科幻類名著的過程中，聽、說、讀、寫相互滲透，以聽說帶動(dòng)讀寫，以讀寫促進(jìn)聽說的經(jīng)驗(yàn)（第6期）。余黨緒主張以文本的價(jià)值審定作為主導(dǎo)策略，以思辨性讀寫為理念指導(dǎo)整本書閱讀（第10期）。周群彬結(jié)合“同課異構(gòu)”教學(xué)案例，從導(dǎo)讀理念、導(dǎo)讀策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)及閱讀規(guī)劃四個(gè)方面闡釋初中語文名著導(dǎo)讀課具體實(shí)施（第10期）。

（3）評測創(chuàng)新

基于閱讀的本質(zhì)及其表現(xiàn)特征，結(jié)合當(dāng)前我國學(xué)業(yè)評價(jià)的基本狀況，名著閱讀評測當(dāng)從表現(xiàn)性評價(jià)和應(yīng)試型評價(jià)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)。名著閱讀的評測應(yīng)站在“閱讀”的角度去審視，要體現(xiàn)閱讀追求，對名著閱讀理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、思考，是文學(xué)名著閱讀的價(jià)值追求，也是名著閱讀評測的基本方向（章新其，第6期）?？傊?，如何通過評測改革撬動(dòng)閱讀實(shí)施，回歸基于真實(shí)閱讀語境的整本書閱讀是名著閱讀的評價(jià)方向。5.實(shí)用文課程價(jià)值與教學(xué)實(shí)施

如何重新認(rèn)知實(shí)用文的課程價(jià)值？當(dāng)前實(shí)用文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？如何有效地教學(xué)實(shí)用文？對這些問題的探討是2017年度實(shí)用文教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）實(shí)用文課程價(jià)值探討

長期以來，受“重文學(xué)，輕文章”的歷史和現(xiàn)實(shí)影響，實(shí)用文讀寫沒有得到應(yīng)有的重視。研究者認(rèn)為，應(yīng)該改變“文學(xué)教育獨(dú)尊”的課程取向，在課程內(nèi)容體系中給實(shí)用文讀寫留出應(yīng)有的空間（徐鵬，第10期）。實(shí)用文對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨(dú)特功能。實(shí)用文和文學(xué)作品都是對社會(huì)生活的反映，是人類認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)世界的不同視角和樣態(tài)，都是“有意味”的形式。

（2）實(shí)用文教學(xué)現(xiàn)狀審視

從課程層面看，應(yīng)用文寫作存在著教師不知道“教什么”和“用什么來教”的問題。語文課程目標(biāo)和內(nèi)容規(guī)定的模糊性是其根源之一（賈龍弟，第10期）。從教材層面看，比較PIsA2015與初中語文教材實(shí)用類文本閱讀的差異，后者文本類型較為單一，閱讀情境不夠豐富（陳沛，第10期）。各版本語文教材應(yīng)用文選編隨意、無序和教材教學(xué)化缺失。從教學(xué)層面看，常采用文學(xué)閱讀的方法去教實(shí)用文，將語言品味、描寫手法、多元解讀等作為教學(xué)重難點(diǎn)。羅列式、考前提點(diǎn)式教學(xué)模式，缺失實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力難以提高（高潔，第10期）。

（3）實(shí)用文教學(xué)的改善路徑

課標(biāo)的修訂。對課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)用文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的明晰化和具體化，是當(dāng)務(wù)之急。研究者提出，在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，必須對“日常應(yīng)用文”“生活需要”作出內(nèi)涵和外延界定，對教學(xué)內(nèi)容等有具體明晰的規(guī)定（賈龍弟，第10期）。

教材的完善。增強(qiáng)教科書選文的豐富性是改善實(shí)用文教學(xué)問題的突破口。研究者建議，通過調(diào)整實(shí)用文編選理路，從社會(huì)交往、新聞傳媒、知識(shí)讀物等多類型擴(kuò)展課程實(shí)施的語料空間（徐鵬，第10期）。加大非連續(xù)性文本閱讀的比例，補(bǔ)充“工作”“個(gè)人”類閱讀隋境的實(shí)用類文本（陳沛，第10期）。同時(shí)，教材編者需要認(rèn)真研究日常應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變（賈龍弟，第10期）。

教學(xué)的優(yōu)化。研究者認(rèn)為，實(shí)用文教學(xué)要緊密結(jié)合“言一意”式雙層結(jié)構(gòu)這一整體特性，進(jìn)一步落實(shí)兩方面的教學(xué)問題：一方面依據(jù)不同實(shí)用文的具體特性，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；另一方面根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的讀寫活動(dòng)，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等（徐鵬，第10期）。同時(shí)利用微課打造高效應(yīng)用文寫作課堂（高潔，第10期）。

評測的改進(jìn)。研究者建議，實(shí)用文讀寫評測應(yīng)該在遵循實(shí)用文本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)命題語料和考查能力的開放性。首先是命題語料開放，將豐富多樣的實(shí)用文語料融入讀寫評測中；同時(shí)，語料的話題建議圍繞社會(huì)重要時(shí)事，貼近學(xué)生生活世界，營造新鮮、生動(dòng)的考查情境。其次是能力考查開放，問題設(shè)置既要從外在視角考查信息理解和處理能力，又要從內(nèi)在視角考查思維和探究能力（徐鵬，第10期）。

6.其他研究的新思維與新思路

（1）再概念化研究

“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的本質(zhì)理解。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，越來越多的研究者重新審視互聯(lián)網(wǎng)背景下新的語文課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。蔡可認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+語文”不只是重構(gòu)課堂，它也在重新定義語文課程甚至語文的內(nèi)涵。著眼于技術(shù)促進(jìn)的語文教學(xué)，進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素在互聯(lián)網(wǎng)背景下所發(fā)生的新變化，進(jìn)而重新定義“語文”（第11期）。

對寫作教學(xué)的再認(rèn)知。研究者對寫作、寫作教學(xué)、寫作教學(xué)研究等原點(diǎn)問題進(jìn)行了新的涵義闡釋。寫作教學(xué)的意義既在于寫作，又超越了寫作，以寫為本，結(jié)合認(rèn)知訓(xùn)練、思維優(yōu)化、審美陶冶，進(jìn)而與生活歷練、為^修養(yǎng)融為一體。以素質(zhì)發(fā)展為終極使命的“大寫作”教育，將成為我國未來寫作教育的中堅(jiān)。理想的寫作教學(xué)意味著，各學(xué)科教師將以合作者的身份加強(qiáng)母語寫作與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形成合力。如何將寫作融會(huì)于整個(gè)基礎(chǔ)教育課程，需要跨學(xué)科的大語文視野，需要采取有效的教學(xué)革新聯(lián)盟行動(dòng)（李金云，第1期）。

（2）理論借鑒研究

語篇教學(xué)視域下的教學(xué)改造。有研究者認(rèn)為，語用背景下的語文教學(xué)改造需要引人語篇學(xué)。語篇學(xué)與語用學(xué)共同指向“語用”，語篇分析超越了傳統(tǒng)語言學(xué)的句子語法分析、文藝學(xué)的“文本分析”、文章學(xué)的“文章分析”。語文教材“文選”范式有待向“語篇”范式轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)需引進(jìn)語篇分析，充實(shí)語文教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)（貢如云、黃偉，第11期）。

多元讀寫教學(xué)理論及其新閱讀教學(xué)思路。多元讀寫教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過多元模式建構(gòu)多元意義的設(shè)計(jì)能力為內(nèi)容；主張以實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、評判性框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐為要素的參與式學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)注重社會(huì)文化參與的系統(tǒng)性、過程性和動(dòng)態(tài)性評價(jià)（李林慧，第12期）。多元讀寫教學(xué)對于我國閱讀教學(xué)由讀寫知識(shí)掌握到文化思維培養(yǎng)、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)設(shè)計(jì)、變單一靜態(tài)評價(jià)為多維動(dòng)態(tài)評價(jià)具有借鑒價(jià)值。

系統(tǒng)功能語言學(xué)與文言文教學(xué)內(nèi)容的確定。郭學(xué)君以《出師表》為例，探索了從系統(tǒng)功能語言學(xué)這一角度，結(jié)合其中的語境、語域、銜接、文體四個(gè)概念，來確定初中文言文教學(xué)內(nèi)容的研究（第10期）。將系統(tǒng)功能語言學(xué)運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容的確定，對于幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容的順序、明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性是一種有益的探索。

三、未來研究方向展望

2017年，語文學(xué)界在語文核心素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育、統(tǒng)編本語文教材分析與使用、名著閱讀、實(shí)用文教學(xué)等熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題方面取得了一定研究成果，但仍然有一些問題值得繼續(xù)研究。

1.價(jià)值觀教育

如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹人的指導(dǎo)思想融入語文教學(xué)，做好“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”？如何真正緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀，使價(jià)值觀化為語文的“血肉”？如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入語文教學(xué)的文章選篇、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，這些都是語文教學(xué)研究需要著力之處。

2.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等各教育教學(xué)要素共同努力，形成合力，方能奏效。尤為重要的是，對于教師如何站在學(xué)生終身發(fā)展的角度思考課堂教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一節(jié)課都成為撬動(dòng)學(xué)生一生素養(yǎng)的全息性課堂教學(xué)，研究視野的開拓、研究內(nèi)容的細(xì)化將成為今后這一主題研究的持續(xù)關(guān)注點(diǎn)。

3.知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練

統(tǒng)編本教材在課后練習(xí)和語文園地增添了不少知識(shí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？教師如何教？學(xué)生如何練？語文素養(yǎng)的發(fā)展，語文能力的提高，必須有與之相適應(yīng)的知識(shí)來建構(gòu)。審視已有的知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練內(nèi)容，能否支撐發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)和重任？如何積極吸納學(xué)術(shù)界研究成果從而深化語文課程改革，對語文知識(shí)除舊革新？如何著眼于信息社會(huì)的多元讀寫語境，重新梳理語文能力訓(xùn)練的體系？對這些問題的探討不容忽視。

4.閱讀方法策略

統(tǒng)編本教材單元提示、課文和練習(xí)中以多種形式呈現(xiàn)的閱讀方法和策略，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀，教材拓展閱讀特色欄目如《日積月累》《和大人一起讀》《我愛閱讀》等，教學(xué)中如何落實(shí)？如何教學(xué)統(tǒng)編本教材的“課外導(dǎo)讀”？無論是單篇選文的教學(xué)，還是整本書閱讀教學(xué)，什么是幫助所有學(xué)習(xí)者發(fā)展成為積極的閱讀者必要的內(nèi)容？閱讀教學(xué)研究不僅聚焦教的技巧，更要研究學(xué)生如何閱讀的學(xué)的策略。通過學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)需求，改進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容與方式。作為教師和閱讀專家，對這一問題的研究在教育變革中是至關(guān)重要的。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)提升

長期以來，對語文教師專業(yè)發(fā)展研究的結(jié)果多呈現(xiàn)為學(xué)者的主觀預(yù)設(shè)和價(jià)值期待，缺少有效數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證研究，研究者多以西方教師專業(yè)發(fā)展研究的理論結(jié)果來揣測中國的語文教師專業(yè)發(fā)展，缺乏本土化的原創(chuàng)性理論。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，隨著教育目標(biāo)和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)和深入，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了哪些新要求、新挑戰(zhàn)？語文教師應(yīng)具有哪些新的教育理念？語文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)作出哪些調(diào)整？這些都是未來研究的新任務(wù)與新要求。

總之，展望未來研究的關(guān)注點(diǎn)，研究者需要繼續(xù)圍繞各領(lǐng)域的問題深入探討，致力于課改新理念新目標(biāo)的落實(shí)，推動(dòng)語文學(xué)科的發(fā)展與完善。