論語文教學橫向滲透的多維建構

歐陽芬　王家倫

滲透，原來是物理學的名詞，指水分子經(jīng)半透膜擴散，由高水分子區(qū)域滲入低水分子區(qū)域，直到細胞內(nèi)外濃度平衡為止的過程。后來，人們將“滲透”比喻為某種事物或勢力逐漸進^其他方面。滲透式教學，就是將某個課程的教育內(nèi)容滲透到其他課程之中，化整為零地實施教育。語文教學言“滲透”，就是說語文教師除了苦練“本門功夫”外，還要有“跨出語文”的意識和能力。

一、輸出：種熟“語文”田，兼及“他人”苗

語文的外延等于生活，也就是說，語文涉及生活的方方面面。在教學中涉及一些其他內(nèi)容，是語文教學義不容辭的任務。然而，這種涉及必須是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的滲透，千萬不能喧賓奪主。

1通過語文教學滲透思想品德教學

盡管各級課程標準反復強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，但是，課改以來，語文教學一度出現(xiàn)的偏差有目共睹，“人文性”第一的言論和行動一度占據(jù)上風：就如語文教科書以“人文”組元，課堂評議以挖掘文本的深度（主要表現(xiàn)為對文學作品主題的挖掘）為主要標準……于是，語文教學的目標定位也以“情感態(tài)度價值觀”為主，與政治和思想品德老師“搶起了飯碗”。其結果，中小學生的語文素養(yǎng)越來越低，廣大語文教師發(fā)出“語文越來越不會教”的悲嘆，就是理所當然的了。

我們認為，必須通過“工具”滲透“人文”。關于閱讀教學如何通過“工具”滲透“人文”的論述文章頗多，此處不再贅述。下文僅就作文教學如何滲透“情感態(tài)度價值觀”作些分析。這主要體現(xiàn)在教師指導的過程中。

首先，指導學生正確地選材并定位。就如同樣是秋天，既可表現(xiàn)豐收的喜悅，也可表現(xiàn)凋落的頹廢。

其次，教師在具體的指導過程中恰當?shù)匾龑W生樹立積極的人生觀，當然，這種引導是潛移默化的，不是“牽著鼻子”灌輸。在引導的過程中，一方面要考慮學生生活的方方面面，另一方面要考慮其他教材中與語文有關的間接術才料。

蘇教版小學各科教材之間有很多聯(lián)系，如四年級下冊“品德與社會”第5課《綠色小衛(wèi)士》與四年級下冊習作6《表達對環(huán)保類問題的看法》內(nèi)容就相互關聯(lián)。如果語文教師充分利用這個條件，就能很自然地通過語文教學對學生進行“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)。

江蘇省海門市胡集小學語史教師吳林梅要求學生仿照《饅頭的訴苦》，以《我是一張被丟棄的紙》為題，用第一人稱的表達方式寫一篇習作。胡老師的教學分為以下幾個步驟：第一，組織學生觀看微視頻《一張紙的誕生》，教育學生要善待紙張；第二，讓學生想想自己，看看周圍有哪些浪費紙的行為；第三，告訴學生再生紙的生產(chǎn)流程，課后進行再生紙制作；第四，假設自己就是一張被丟棄的紙，請試用第一人稱自敘的方式寫出自己的感受。

《饅頭的訴苦》和《我是一張被丟棄的紙》就表述而言，都必須用第一人稱，如此類比式的仿作，學生不難掌握。另外，不管是饅頭還是紙張，都是學生身邊的事物，而且都有被浪費的“悲慘命運”，放在一起甚是自然。于是，經(jīng)過教師的循循善誘，學生逐步感受，最后有感而發(fā)，寫這篇文章就不難了。更為重要的是，通過作文教學對學生進行了“愛護”教育，使學生得到了“正能量”。

當然，對學生進行思想品德滲透本來就是語文教學的本務之一，所以這里的“他人”，指代的是非語言文字，因為語文必須以培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力為主。

2.通過語文教學滲透科學知識

“癸卯學制”之前，傳統(tǒng)的語文教學與科學理論、實驗操作聯(lián)系不多；“癸卯學制”至今，語文教學一直在“文”“道”之間游移，而自然科學卻往往被忽略。實際上，語文教學在培養(yǎng)學生語文能力的同時，不應排斥對學生進行科學教育，尤其在說明文教學中。

以下是錢夢龍老師講授《死海不死》時的一個片段，有關語段如下：

由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。據(jù)專家統(tǒng)計，最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。長此下去，在不久的將來，南部較淺-的地方，海水將會消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。

錢老師問：“死海真的會死嗎？說說你的理由?！庇捎谡n文作者早就說清楚了死海將死的理由，所以錢老師對之未作深究。但是，對前幾個認為“死海不死”的學生陳述的理由，錢老師總是表示不滿意，認為表達不完整。最后，當一個同學回答道：“課文說死海會消失或干涸，這是不可能的。因為當死海的蒸發(fā)量與約旦河水輸入量相等時，死海海面就不再繼續(xù)縮小了，死海從此也就不可能干涸了。”錢老師馬上說“回答得呱呱叫”。

不難看出，錢老師探究死海的“死”與“不死”，主要目的還是訓練學生語言表達的準確、嚴密；與此同時，也滲透了一定程度上的科學教育。設想一下，如果錢老師用一節(jié)或大半節(jié)課，與學生討論死海究竟死不死，語文課就成為自然科學課了。

二、收入：用他山之石，攻語文之玉

實際上，在“跨出語文”的滲透活動中，語文往往有得“賺”。也就是說，語文能在“跨出語文”的滲透活動中取得“利益”。

1.從幾何證明到議論文論證

平面幾何中有一種反證法，一般來說，學生初三就應該學會。學好這種間接的證明方法，對進一步發(fā)展學生的邏輯思維能力，對高中議論文寫作有重要的作用。如：

已知：直線a、直線b、直線c在同一平面內(nèi)，且a∥c，b∥c。

求證：a∥b。

證明：在此平面內(nèi)，假設a與b不平行，則a與b必然相交，不妨設a與b的交點為p；那么，過直線c外的一點p，就有了兩條直線a和b與直線c平行，這與“在同一平面內(nèi)，過直線外一點，可作且只可作一直線跟此直線平行”的平行公理矛盾；所以，這種假設不成立。因此，a∥b。

這是反證法最基礎的例題，即使是很普通的學生，也會認為是“小菜一碟”。但我們是否想到，平面幾何中的反證法，與議論文論證中的“歸謬論證”頗有相似之處呢？

簡單地說，議論文論證中的歸謬法如下：首先假設對方的論點正確，然后將這一論點加以引申、推論，從而得出極其荒謬可笑的結論，以駁倒對方的論點。如，為了證明教學中盲目“加班加點”的方法不科學，可先假設“這個方法很好”。既然方法很好，那么，肯定受到教師、學生的歡迎；然而，教師和學生都非常討厭這種盲目的加班加點。顯然，假設不成立，因此盲目“加班加點”的方法不科學。讓學生通過平面幾何中的反證法，掌握議論文論證中的歸謬法，這種嘗試豈不很有現(xiàn)實意義？

2.通過“雜牌”知識支援語文

當然，語文教師不一定懂數(shù)學，盡管當年確實學過，但由于多時不用，早就丟到九霄云外去了。然而，其實教師無意中得來的知識也常常有助于語文教學。

筆者（王家倫）當年教初二。老舍先生的《在烈日和暴雨下》開頭第二自然段如下：

街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著……處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

當時，學生無法理解“整個老城像燒透了的磚窯”這個比喻。巧的是，筆者當年下鄉(xiāng)時曾燒過四年磚窯。于是，筆者花幾分鐘時間跟學生談起了自己燒窯與人打賭的故事。打賭的具體要求是在剛燒透打開門的窯洞中搬出50塊磚頭，以便通風冷卻。于是，筆者憋著一口氣進去，然而只搬了20來塊就被燙得逃了出來。知道了這個故事，學生就明白了這個比喻的貼切之處：形象地寫出了那天“處處干燥，處處燙手，處處憋悶”的情況。

當然，每個語文教師閱歷不同，見識不同；但總有自己熟悉的某個領域，說不定哪天就對自己的語文教學有所幫助。

三、互利：相輔相成，相得益彰語文教學與其他知識能力的相互滲透，不僅僅是單方面得益；從另一個維度來說，往往收到雙方得益的最佳效果。

1.優(yōu)勢互補，相得益彰

高三語文教師往往為學生寫議論文不會講道理而痛苦不堪，具體來說，就是文章“觀點+材料”簡單堆砌的現(xiàn)象特別普遍。同時，高三政治教師卻在為學生不會論述而痛苦，比如學生答卷上最后一兩道論述題，基本都是將背熟的幾條寫上；于是，只能得六成左右的分數(shù)。面對這種情況，是否可考慮語文與政治聯(lián)手，以達到“共贏”呢？

政治的論述題，不就是“壓縮版”的議論文寫作嗎？以語文的方式點撥學生用“總-分-總”的結構，如寫“小議論文”般答政治論述題，并非難事：先總說；然后用“其一”“其二”“其三”的方式表述要點，分別簡單舉例；再來個反面假設；最后總結一下。如此，政治教師的主要苦惱不就消解了嗎？

同時，學生政治課上已經(jīng)學到了不少哲學原理，如“量變與質(zhì)變“主觀與客觀”“內(nèi)因與外因”“主要矛盾與次要矛盾”“矛盾的主要方面與次要方面”等不都可以用作議論文中講道理的基礎嗎？如此，學生寫議論文不會講道理的問題也能在很多程度上得到解決。

2.頻繁考試下的一舉兩得

目前，學生每個學期除了期中考、期末考，還有“月考”，到了初三或高三，甚至還有“周考”。如此，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的學習就成了必然。如果今天下午考數(shù)學，為了應付這場考試，大多數(shù)學生整個上午都沒有心思聽其他教師的講課。

江西南昌第二中學特級教師潘鳳湘授課不拘泥于語文教材，他認為數(shù)學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科的教材都可用于語文學習，作讀書練習。一次，潘鳳湘老師在上語文課時發(fā)現(xiàn)有學生在悄悄看歷史書，那是因為他們下節(jié)課要考歷史。潘老師并沒有制止看歷史書的學生，也沒有沒收他們的書本，而是對全班說：“既然等會兒大家要考歷史，我就來幫助大家復習一下歷史，請大家把歷史書都拿出來。”同學們頗感意外，但還是紛紛拿出歷史書。在明確考試范圍之后，潘老師就開始教學生概括書上的一個個歷史事件，教授學生“概括”的方法。學生學得很投入，不但復習了歷史，還學會了概括的方法。

綜上，我們介紹了語文教學橫向滲透的三個維度，希望對大家有所啟迪，也希望大家繼續(xù)研究其他維度。