核心問題應(yīng)用中應(yīng)處理好初中歷史教學(xué)的一些關(guān)系

張霞

【摘 要】本文結(jié)合“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓南敕?，旨在通過探討這些關(guān)系以達(dá)成核心問題的有效解決及課堂教學(xué)效益的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心問題;教學(xué)策略;思考

在本期的校本教研活動(dòng)中，我組教師上了一節(jié)名為“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的示范課，這節(jié)課及課后的評(píng)課引起筆者關(guān)于核心問題生成及教學(xué)中應(yīng)處理好的一些關(guān)系的思考，如：在核心問題的生成及教學(xué)中如何處理好核心問題與課程目標(biāo)的關(guān)系？如何處理好核心問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？如何處理好核心問題與教材內(nèi)容的關(guān)系？如何處理好核心問題與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系？

一、核心問題的運(yùn)用與課程目標(biāo)的關(guān)系

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)行好幾年了，它既是教材編寫的重要依據(jù)，也是制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù);它不僅規(guī)定了學(xué)生必須掌握的歷史知識(shí)，還規(guī)定了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握的不同層次，如：了解、記住、列舉、知道、認(rèn)識(shí)、理解等。有的歷史知識(shí)還規(guī)定了掌握的方法，如：講述、歸納等。它當(dāng)然也是核心問題生成及教學(xué)的重要依據(jù)，核心問題是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，核心問題的生成及教學(xué)都應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)、體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求?！凹孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課的核心問題是：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劄槭裁凑f《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度？”該問題生成于第三條課程目標(biāo)，即《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其危害，這是本課最重要的課程目標(biāo)，從核心問題的生成來看是比較合理的。再?gòu)暮诵膯栴}的教學(xué)看，第一個(gè)課程目標(biāo)完全沒有實(shí)現(xiàn)（授課教師將這節(jié)內(nèi)容刪去了）;第二個(gè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好（授課教師通過讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》的一組影視資料使學(xué)生受到了強(qiáng)烈震撼），筆者認(rèn)為還是讓學(xué)生講述比較好，這樣處理學(xué)生的收獲更大;第三個(gè)課程目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)，不足之處是沒有明確指出《馬關(guān)條約》的簽訂刺激了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的野心，中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重（教材原話），即沒有明確指出《馬關(guān)條約》的簽訂與中國(guó)民族危機(jī)的關(guān)系。之所以存在這些不足，筆者認(rèn)為主要是授課教師沒有處理好核心問題與課程目標(biāo)的關(guān)系，沒有深入領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)制定者的意圖，沒有認(rèn)識(shí)到在核心問題的生成及教學(xué)時(shí)完全可以兼顧其他課程目標(biāo)。

二、核心問題的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了一節(jié)課學(xué)什么以及怎么學(xué)的問題，它與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程目標(biāo)是編寫教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的要求更具體，更具有可操作性，它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)教育理念的體現(xiàn)。一般來講，教學(xué)目標(biāo)主要包括識(shí)記與理解目標(biāo)、能力與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三大部分，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，三個(gè)目標(biāo)往往相互融合、相互聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體。核心問題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通常屬于教學(xué)目標(biāo)中的能力與方法目標(biāo)（或過程與方法目標(biāo)），屬于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，它往往融合、隱含了其他兩大教學(xué)目標(biāo)。所以核心問題教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好壞直接決定著整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中的核心問題——“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劄槭裁凑f《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度？”從目標(biāo)分類看就屬于能力與方法目標(biāo)，其中“談?wù)劇笔悄繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，也體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)的過程，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)一是同學(xué)們能認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度;二是同學(xué)們學(xué)習(xí)論從史出的學(xué)科思想方法;三是提高同學(xué)們對(duì)歷史事件的理解、評(píng)價(jià)能力。在“談?wù)劇钡倪^程中，同學(xué)們不僅知道、理解了《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，也認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽訂給我國(guó)造成的巨大危害，認(rèn)識(shí)到這是我們的國(guó)恥，更深體會(huì)到落后就要挨打的道理，從而自覺樹立正確的價(jià)值觀?？梢娫谶@個(gè)核心問題教學(xué)目標(biāo)中實(shí)際上部分包含了其他兩大教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為在這節(jié)課的核心問題教學(xué)中，核心問題本身的解決效果較好，不足之處主要是沒有將知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與核心問題教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合起來，沒有進(jìn)行有效整合以收水到渠成之功，授課教師在解決核心問題前先花了較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、記憶并板書，而不是把它放到核心問題解決過程中由學(xué)生自己去反思、修正、強(qiáng)化，在核心問題解決后也缺乏必要的提升（主要是情感態(tài)度價(jià)值觀方面）。由于授課教師對(duì)核心問題教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理，使核心問題教學(xué)的綜合效益打了折扣，整個(gè)過程也顯得不夠自然、流暢。

三、核心問題的運(yùn)用與教材內(nèi)容的關(guān)系

課程目標(biāo)是編寫教材的重要依據(jù)，教材內(nèi)容是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要途徑。有時(shí)一節(jié)歷史課教學(xué)內(nèi)容單一，一個(gè)核心問題就可以涵蓋所有內(nèi)容，更多時(shí)候一節(jié)歷史課往往包括兩個(gè)以上的教學(xué)內(nèi)容，子目達(dá)到三個(gè)、四個(gè)甚至五個(gè)，這時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題涵蓋所有教材內(nèi)容有相當(dāng)難度。通常做法是就重要教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”（課題全稱是“左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”）一課就屬于后者，這課包含“左宗棠收復(fù)新疆”和“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”兩個(gè)內(nèi)容，全課共三個(gè)子目，核心問題出自“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。在這種情況下如何處理核心問題教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)系？筆者認(rèn)為首先應(yīng)分析各教材內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，在此基礎(chǔ)上圍繞核心問題將看似不相干的教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在核心問題教學(xué)中要兼顧其他教材內(nèi)容，務(wù)必使其他教材內(nèi)容得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，使其他的課程目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)。在具體的教材內(nèi)容處理上，非核心教材內(nèi)容可以淡化，可以弱化（如：可讓學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)指導(dǎo)，也可以是教師簡(jiǎn)述等），但不應(yīng)該被孤立甚至被刪除。核心教材內(nèi)容（包括正文、小字、圖片、地圖、注釋等）則要進(jìn)行充分的挖掘和利用，以實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的核心問題教學(xué)中存在不足，對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)教材內(nèi)容的挖掘、利用不夠，完全沒有利用教材關(guān)于《馬關(guān)條約》簽訂后帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)狂潮的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)利用這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一及反“臺(tái)獨(dú)”的意識(shí)。這樣處理既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的時(shí)代性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、核心問題的運(yùn)用與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系

通常每一節(jié)歷史課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)歷史學(xué)科而言，重點(diǎn)通常是指那些重要的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等，難點(diǎn)通常是指對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的認(rèn)識(shí)、理解、比較、歸納、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等。前者主要屬于知識(shí)層次，后者主要屬于能力層次。歷史教材中關(guān)于歷史現(xiàn)象、歷史事件原因、性質(zhì)、影響、意義的論述以及關(guān)于歷史人物的評(píng)價(jià)等通常就是教學(xué)難點(diǎn)。能否把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及如何把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，也直接決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。核心問題通常出自教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)特別是教學(xué)難點(diǎn)。但筆者認(rèn)為綜合考慮本節(jié)課的課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教材內(nèi)容，如果把核心問題改成“讓我們談?wù)劄槭裁凑f《馬關(guān)條約》的簽訂使中國(guó)的民族危機(jī)空前嚴(yán)重？”會(huì)更好些，這樣更能體現(xiàn)師生之間合作、平等的關(guān)系，也更易被學(xué)生理解、接受。

綜上所述，核心問題的生成及教學(xué)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)重要課程目標(biāo)并兼顧其他課程目標(biāo);應(yīng)是教學(xué)三維目標(biāo)中的中心目標(biāo)并有機(jī)融合其他教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)體現(xiàn)重要教材內(nèi)容并有機(jī)整合其他教材內(nèi)容，要注意對(duì)重要教材內(nèi)容的充分挖掘和利用;應(yīng)與教學(xué)重難點(diǎn)保持一致并充分體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)際上學(xué)生也對(duì)核心問題的生成及教學(xué)產(chǎn)生著重要影響，也是在核心問題的生成及教學(xué)中必須認(rèn)真考慮的重要因素?？傊挥刑幚砗昧撕诵膯栴}生成及教學(xué)中的這些關(guān)系，核心問題的生成才更合理、更科學(xué)、更符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而為核心問題的成功解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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