探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

文麗

【摘 要】通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的實(shí)踐的分析，揭示了其中的歷史課不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵性原因，探索實(shí)踐教學(xué)方法從教學(xué)手段、方法和目標(biāo)的角度來(lái)解決實(shí)踐。通過(guò)介紹這樣的教學(xué)意味著將視覺(jué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)踐融入到高中歷史的教學(xué)中，歷史課程可以有效地與設(shè)計(jì)課程結(jié)合，成為重要的理論支撐和歷史設(shè)計(jì)指南，將提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率和成就。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學(xué);應(yīng)用;策略

高中歷史是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是必修課程考試科目之一。本課程的教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)他們的就業(yè)砝碼。高中教育一直是一個(gè)難點(diǎn)，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)的整體素質(zhì)。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的基本要求，失去自身的文化內(nèi)涵。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和眾多杰出成就，對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師深厚的文化和歷史背景，探索以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法是非常重要的。

1.歷史進(jìn)程陷入兩難境地

由于我國(guó)各地的高中歷史課程不同，對(duì)于大多數(shù)高校而言，傳統(tǒng)的“教師教學(xué)模式”“學(xué)生聽(tīng)”仍然是一種主導(dǎo)模式，但是盡管如此，學(xué)生們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的超脫教學(xué)模式難以刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望或?qū)W(xué)習(xí)的熱情。由于教師向?qū)W生灌輸了很多關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，歷史課程又遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，似乎太過(guò)“老式”和“陳舊”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，甚至在教室里玩耍和睡覺(jué)。這個(gè)事實(shí)，一方面，表明了學(xué)生對(duì)歷史課程的偏見(jiàn);另一方面，顯示了本課程教學(xué)組織和模式的不足之處。

2.實(shí)踐導(dǎo)向的探索教學(xué)法

目前，在嚴(yán)格的教育體制環(huán)境下，改革對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的理論和實(shí)踐意義。它突破了原始教育形式的束縛，運(yùn)用新的教學(xué)形式突出了高等教育的特點(diǎn)和價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐解決教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1視覺(jué)實(shí)踐——多元化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使用黑板書(shū)寫(xiě)和PPT的結(jié)合，但這種靜態(tài)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足中國(guó)高中歷史的需要，課程歷史悠久，包括眾多具有不明顯差異的高中歷史類(lèi)型，并且有太多關(guān)鍵和難點(diǎn)。甚至學(xué)生也會(huì)掃描數(shù)千張關(guān)于古代高中歷史的照片，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難記住這些照片。鑒于此，靜態(tài)教學(xué)應(yīng)該改革為動(dòng)態(tài)模式，單一教學(xué)改變?yōu)槎鄻踊母窬?，豐富的材料和多媒體時(shí)代的信息應(yīng)該充分用于帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)。具體而言，可以使用黑板書(shū)寫(xiě)PPT，梳理每節(jié)課的梗概應(yīng)用于闡述關(guān)鍵和難點(diǎn)不同類(lèi)型，收集有用的教學(xué)資源建立系統(tǒng)視頻中國(guó)古典高中歷史數(shù)據(jù)庫(kù)等?？梢悦麛?shù)據(jù)庫(kù)作為“古代歷史賞析”，學(xué)生直接閱讀優(yōu)秀中國(guó)古代的高中歷史設(shè)計(jì)，并且知道中國(guó)古代高中歷史系統(tǒng)。另外，可以介紹與高中歷史相應(yīng)的故事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即“回顧歷史”，使其人物生動(dòng)并刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：皇帝統(tǒng)治著所有的土地，宮殿不夠華麗，不能體現(xiàn)陛下的權(quán)力等等。這樣的文字、圖片、視頻和音頻完全結(jié)合在一起激活教學(xué)手段和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，他們可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容反饋。

2.2經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐——多元化教學(xué)方法

中國(guó)高中歷史涵蓋不同的朝代、不同的地區(qū)和不同的國(guó)籍，中國(guó)有兩千年的歷史，但是預(yù)定的48課時(shí)很難讓學(xué)生學(xué)完所有這些內(nèi)容，因此有必要調(diào)整課程設(shè)置。部分班級(jí)老師提出要學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，讓他們收集相關(guān)數(shù)據(jù)和做相關(guān)研究，然后在班上報(bào)告研究成果，老師給出評(píng)論和詳細(xì)解釋。例如：中國(guó)高中歷史中的重點(diǎn)內(nèi)容可以采取學(xué)生分組的形式，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)話題，學(xué)生在課堂上報(bào)告和討論研究成果，然后教師參與并給予說(shuō)明。這部分被命名為“說(shuō)話關(guān)于過(guò)去和現(xiàn)在”，學(xué)生可以充分發(fā)揮、主動(dòng)探索這一主題，他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大改善。這樣的教學(xué)模式將會(huì)大大提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3設(shè)計(jì)實(shí)踐——實(shí)用教學(xué)目標(biāo)

過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)高中歷史只是為了通過(guò)期末考試，所以他們記住的內(nèi)容比較機(jī)械。鑒于這種實(shí)際情況，課程規(guī)則的制定要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐，符合市場(chǎng)對(duì)高中歷史學(xué)生的需求。中國(guó)高中歷史的終極目標(biāo)歷史是提高學(xué)生的思維能力、視野、知識(shí)背景和高中歷史創(chuàng)作中的設(shè)計(jì)技巧。教師應(yīng)該更加努力地探索中國(guó)高中歷史課程的教學(xué)方式，努力地做好課程設(shè)計(jì)，并積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化和經(jīng)驗(yàn)，可以將這一部分命名為“讓過(guò)去的歷史經(jīng)驗(yàn)為現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下服務(wù)”。它是將學(xué)生的熱情與高中歷史學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，將歷史課程與設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，使設(shè)計(jì)課程成為一個(gè)高中歷史的有機(jī)延伸，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種高中歷史現(xiàn)象來(lái)探索歷史規(guī)則，培養(yǎng)他們?nèi)娣治鰧?shí)踐的能力，并幫助他們構(gòu)建科學(xué)的高中歷史觀點(diǎn)。

3.實(shí)踐解決式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1加強(qiáng)教師對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的理解

為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教師應(yīng)用實(shí)踐解決的教學(xué)方法，課程改革和創(chuàng)新意識(shí)是首要實(shí)踐。對(duì)于大多數(shù)高中歷史教師的老派教學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展教師教育培訓(xùn)，向教師傳達(dá)新課程改革的理念，鼓勵(lì)教師改革創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)應(yīng)用。對(duì)于那些在高中歷史教學(xué)中具有高水平解決實(shí)踐教學(xué)和高績(jī)效的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用解決實(shí)踐的教學(xué)法。此外，學(xué)校應(yīng)定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，不斷提高高中歷史教師的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整歷史教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，降低考試成績(jī)比例，將綜合質(zhì)量評(píng)估納入教學(xué)評(píng)估體系，使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，適用于教師。解決實(shí)踐為歷史教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

3.2運(yùn)用解決實(shí)踐的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師始終把學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而不是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也明顯不足。這種傳統(tǒng)的教育形式忽視了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，存在許多弊端，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，不是一個(gè)值得提倡的教學(xué)模式。高中歷史上有很多基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)無(wú)聊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到實(shí)踐。如果學(xué)生理解力差或缺乏基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果將大大降低。注重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)踐，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3運(yùn)用實(shí)踐解決教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講完所有歷史知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的自學(xué)能力也是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用解決實(shí)踐的教學(xué)方法，以解決歷史實(shí)踐的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解決實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)分析能力。在應(yīng)用實(shí)踐解決教學(xué)法的過(guò)程中，逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)參與者的身份，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并運(yùn)用有效的形式激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的欲望，使學(xué)生逐漸擺脫他們對(duì)教師的依賴(lài)。良好的自學(xué)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

總之，解決實(shí)踐的教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)有非常積極的影響。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分重視解決實(shí)踐的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的應(yīng)用，解決實(shí)踐，開(kāi)展歷史教學(xué)并不斷探索和完善教學(xué)方法。

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