初中英語兩學一歸納教學模式探討

錢桂美

【摘 要】兩學一歸納教學模式是一種當前在教育教學當中大力提倡的教學策略，伴隨著教育改革提出，并且開始在學科教育當中廣泛推廣。兩學指的是自學與互學，而歸納則指的是小結(jié)反思，這樣的學習活動符合初中英語教學規(guī)律以及學生的成長發(fā)展特征，可以作為英語教學改革的重要突破路徑。為了確保兩學一歸納教育模式優(yōu)勢的發(fā)揮，初中英語教師要為學生提供自主學習和互相學習的機會，引導學生掌握總結(jié)反思的方法，增強學生的學習自信。

【關鍵詞】初中;英語;兩學一歸納;教學模式

如何打造科學高效的英語課堂是目前廣大初中英語教師在積極探索的重要問題，而兩學一歸納教學模式為教師構(gòu)建科學高效的英語課堂提供了重要策略，不僅與如今的課程改革特征和要求相符，同時還能夠給學生提供更大的自主發(fā)展空間。兩學一歸納教學模式主要包括三個重要環(huán)節(jié)，分別是自學、互學和總結(jié)反思，這個整體化教學模式貫穿英語教學全過程，可以鍛煉學生的英語綜合能力，促進學生主觀能動性的發(fā)揮。

1.創(chuàng)造優(yōu)良教學環(huán)境，激勵學生自主學習

要引導學生自主學習，讓學生擁有自學意識，必須要有優(yōu)良的教學環(huán)境作為重要的基礎。這種環(huán)境既有物質(zhì)環(huán)境，又有心理環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境層面上看，良好的自主學習情境能夠讓學生自主學習事半功倍，增強學生的自學熱情。教師在課堂教學中要注意結(jié)合教學內(nèi)容，為學生營造直觀的教學情景，激勵學生產(chǎn)生自學動力。從心理環(huán)境層面上看，教師要切實認識到情感在學生英語學習當中的巨大影響力，充分調(diào)動學生的積極情感，讓學生精力旺盛、思維靈活、想象豐富，從而最大化地挖掘心理潛能。在積極心理環(huán)境之下，學生能夠迸發(fā)出更加活躍積極的情感，從而對自主學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且真正愛上親自實踐和操練獲取技能的過程。所以，教師要為學生營造良好的情感環(huán)境，拉近和學生之間的關系，讓學生不再懼怕自主學習。例如：在教學“My favorite subject in science”時，為了引起學生的自主思考，教師可以為學生提出這樣的問題：Can you tell me whats your favorite subject？ What will you do when you learn the subject？ Can you share some learning tips？在學生回答完問題后，教師要給予學生更多的贊賞和鼓勵，營造良好的情感情境。如果學生回答的很好，教師可以說：“Youre very clever.I am really proud of you.”“Never mind please.I am sure that you can do by next time.”教師的情感激勵和鼓舞會成為學生自主學習道路上的推動力。

2.組織小組學習活動，創(chuàng)造小組互學平臺

兩學一歸納教學模式的兩學除了有自主學習之外，還有互學，而這里的互學主要指的是小組之間的互動學習。小組互動學習方法是目前課程改革當中極力提倡的新教學形式，能夠有效彰顯學生的主體地位，促使生生之間的互動溝通，同時也給師生之間的互動創(chuàng)造了良好契機。小組互動學習的順利展開，首先應該從合理進行學生分組著手。為了更好地增強小組互學質(zhì)量，通常不選用自由結(jié)組的方法，而是通過教師對學生的全方位分析，利用組間同質(zhì)和組內(nèi)一致的原則進行科學劃分組，保證每個小組互學有效性。在劃分了學習小組后，接下來教師就要為學生提供小組互學的平臺，激勵學生主動參與到互動學習活動中，共同參與和解決實際問題，發(fā)展語言能力。例如：在教學“Go shopping”時，教師可以先為小組提出思考題：How often do you go shopping？ What will you do when you go shopping？ What will you say when you shopping？接下來，教師給學生布置在小組內(nèi)編寫和購物主題有關的英語對話，在小組內(nèi)進行熟練演繹之后逐個展示。由于有了教師提出的問題作為指導，學生在互動討論時可以明確方向，再加上教師布置的綜合活動項目，更能夠激發(fā)學生的互動學習熱情，使得小組的每個學生都充分發(fā)揮自己的才干，共同為小組任務的完成作出貢獻。

3.引導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生反思習慣

歸納反思是初中英語課程不可缺少的一部分，但同時也是廣大師生容易忽視的一部分。兩學一歸納教學模式就把關注點放在了歸納反思方面，要求學生在完成了自主學習和互動學習之后，要認真回顧整個學習過程，并對其中存在的問題進行總結(jié)反思，促進學生語言綜合能力的發(fā)展。而在歸納小結(jié)階段，教師要注意進一步發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生主動總結(jié)歸納的意識，讓學生大膽表達和加強總結(jié)。當然，很多初中生的總結(jié)能力還有待提升，所以除了要發(fā)揮他們自主性之外，教師的指導也是不可缺少的。要是可以提示學生在歸納總結(jié)時，問自己以下幾個問題：課程學習當中最大的收獲是什么？文章的核心思想以及主題是什么？是否掌握了重點單詞、短語、句型、語法知識點且能夠在一定程度上復述文章？從自主學習當中獲得了哪些知識？在互動學習當中的感受與領悟？從其他同學處學習到了什么？這樣學生會自主回憶自己的學習過程，在歸納反思時有的放矢。長此以往，學生的反思能力會逐步增強。

在如今這個新時代，傳統(tǒng)的教育模式必須要進行徹底的變革，從而更好地適應學生的身心發(fā)展特征，增強學生英語學習的活力和動力，讓學生的語言能力和綜合素養(yǎng)共同發(fā)展。兩學一歸納教學模式是教育改革的重要產(chǎn)物，符合學生的學習和成長要求，能夠綜合性地鍛煉學生的自主學習能力、互動學習精神以及歸納反思的習慣，確保學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是要注意合理安排這樣的教育模式，優(yōu)化不同的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效英語課堂。