高職院校分類招生考試背景下中職語文教學(xué)亟需解決的幾個(gè)問題

顧玉武

【摘 要】分類招生考試現(xiàn)已施行四年，各省（市）自治區(qū)都已按要求出臺(tái)了相關(guān)文件。在這一大背景下，中職語文課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)必然要發(fā)生變革，語文教師在做好職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的同時(shí)，還要做好升學(xué)考試工作。

【關(guān)鍵詞】分類招生考試;中職語文;課堂教學(xué)

2014年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號(hào)），該文件指出，2017年將全面推進(jìn)分類招生考試制度，2020年要基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)和多元錄取的考試模式。高職院校重點(diǎn)面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生招生，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考核。在這一大背景下，中職語文課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)已然發(fā)生了變化，在完成好其他已有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還必須做好另外一個(gè)重要的工作——升學(xué)考試。筆者認(rèn)為，絕大部分中等職業(yè)學(xué)校語文教師在教學(xué)中需要解決好以下四個(gè)方面的問題。

一、語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)

一般來講，初中畢業(yè)后選擇上中職的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。筆者擔(dān)任中職語文教學(xué)工作近6年時(shí)間，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，不少學(xué)生識(shí)字量比較匱乏，寫作時(shí)錯(cuò)別字不少。筆者在對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，48.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平比較低，38.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在課文理解方面存在困難，超過50%的學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)水平一般。

怎樣才能有效地提高中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用問題解決式教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。課堂上，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，找到解決問題的辦法。問題解決式教學(xué)要求師生在課堂上共同確立學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生克服解決問題，收獲知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。課前，教師及時(shí)下達(dá)自學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生記錄好自學(xué)中遇到的難點(diǎn)。如果任課教師授課班級(jí)學(xué)生大多都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師則可根據(jù)所學(xué)文本的具體難易情況，為學(xué)生設(shè)置一系列與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的啟發(fā)性問題。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)問題的歷程，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。在成功解決疑難問題的過程中，學(xué)生不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)能力，獲得成就感，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

著名語文教育家魏書生在語文教學(xué)中很注重指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學(xué)生，要想辦法把這次丟掉的10分、50分、70分找回來，這次出現(xiàn)的錯(cuò)誤下次不能再錯(cuò)。整理錯(cuò)題集的學(xué)習(xí)方法適用于絕大部分課程的學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)運(yùn)用這種行之有效的學(xué)習(xí)方法。又如：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。中職學(xué)生對(duì)人物傳記類故事比較感興趣，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，93.4%的學(xué)生希望在課堂上聽老師講故事，可以是作者的相關(guān)故事，也可以是其他故事。由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對(duì)話，每天讀一、兩分鐘，都有好處。學(xué)生與名人、偉人、大師為伍時(shí)，教育影響不言而喻，學(xué)生會(huì)受益終生。

筆者擔(dān)任中職語文教學(xué)近6年，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生都懂得語文學(xué)習(xí)的基本方法，而大部分學(xué)習(xí)成績不優(yōu)的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)語文。筆者在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很強(qiáng)的，都想學(xué)好語文課，但是73.6%的學(xué)生不知道語文學(xué)習(xí)的基本方法，從未受過學(xué)習(xí)方法方面的專業(yè)指導(dǎo)，不知道如何學(xué)習(xí)語文。因此，語文教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生講解一些基本的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)試能力訓(xùn)練

在分類招生考試中，要訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，提高語文學(xué)習(xí)成績，這是語文教學(xué)必須要解決的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在歷年批閱中職語文期末考試試卷中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生完成主觀題的能力不強(qiáng)，得分普遍偏低。在與參加分類考試的學(xué)生的交談中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映主觀題“太難了”，作文不知道“如何下手”，“湊字?jǐn)?shù)”的學(xué)生很多。因此，語文教師加大練習(xí)力度，幫助學(xué)生掌握基本的答題要領(lǐng)。在作文教學(xué)中，筆者想提兩個(gè)建議：

（一）少講多練

大多數(shù)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的情況：作文技巧講了和沒講好像沒有多大差別，作文寫不好的永遠(yuǎn)都是幾個(gè)固定的人。實(shí)際上，在作文教學(xué)中，教師給學(xué)生講解的知識(shí)與技巧都是一般化的、普遍性的大道理，沒有針對(duì)性。學(xué)生的情況都是不一樣的，有的學(xué)生喜歡讀書、寫作，即使教師不講寫作技巧，學(xué)生一樣可以寫出比較優(yōu)秀的作文;有的學(xué)生沒有讀書、寫作習(xí)慣，教師講的理論方法特別好，但是學(xué)生依然下筆難，尤其是中職學(xué)生。針對(duì)下筆特別困難的學(xué)生，筆者在實(shí)踐中采取了一種笨辦法——抄文章。抄寫完，讓學(xué)生自選文章中的段落背誦，如果能讓學(xué)生再復(fù)述、默寫會(huì)更好，最后還可以讓學(xué)生再仿寫作文，在日積月累中，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到提升。

（二）教師寫好“下水文”

在作文教學(xué)中，語文教師習(xí)慣了給學(xué)生講解寫作技巧，分享他人的文章，下達(dá)指令，要求學(xué)生按要求完成作文。這種模式的作文教學(xué)中，教師始終是岸上的“旁觀者”，“水”里的滋味怎么樣只有學(xué)生自己知道。教師如果能與學(xué)生一起寫作文，一起體會(huì)寫作中的問題，不僅會(huì)縮短師生之間的距離感，而且真切地感受到學(xué)生在真實(shí)寫作中遇到的問題，這樣才會(huì)讓學(xué)生信服教師教授的寫作知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號(hào)）

[2]方紅蓮.我行我秀 秀出風(fēng)采——培養(yǎng)學(xué)生自信心之我見[J].教育管理與藝術(shù)，2014（2）

（本文系寧夏回族自治區(qū)2016年度高等教育教學(xué)工程立項(xiàng)建設(shè)一般項(xiàng)目《分類招生考試背景下中職語文課堂教學(xué)改革研究》（寧教職成辦〔2017〕67號(hào)）階段性成果之一。）