生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳彥如

（江西省贛州市上猶縣第六小學(xué)，江西 贛州 341214）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師比較重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)生活內(nèi)容的融入，在理論與生活脫節(jié)的教學(xué)背景下，學(xué)生的“學(xué)”和“用”處于斷層中，既影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的正確認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)作用的發(fā)揮。而通過(guò)將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠?qū)膛c學(xué)中的難題進(jìn)行解決，還能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而構(gòu)建出高效化的數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)明確生活元素運(yùn)用的價(jià)值，并在教學(xué)中科學(xué)探尋其生活化應(yīng)用的途徑，以真正將生活化教學(xué)助力學(xué)生全面發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)越來(lái)越受關(guān)注。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，部分老師還沒(méi)有找到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，使學(xué)生依然處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，也影響了老師對(duì)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。而通過(guò)將學(xué)生感興趣的生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，則可以讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，這樣就可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，且會(huì)逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。由此可見，生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著極高的價(jià)值。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門思維性學(xué)科，學(xué)生只有具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才可以真正透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也才具備了學(xué)好數(shù)學(xué)課程的能力。但是小學(xué)生所處的年齡段，正是形象思維發(fā)展的階段，僅靠形象思維學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵無(wú)法精準(zhǔn)把握，同時(shí)也無(wú)法將新舊知識(shí)進(jìn)行有效融會(huì)貫通。生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，則可以將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活現(xiàn)象融入教學(xué)中，這樣就可以在潛移默化中讓學(xué)生的形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，最終可以有效達(dá)成對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)目標(biāo)。所以，從學(xué)生數(shù)學(xué)思維長(zhǎng)久發(fā)展的層面來(lái)說(shuō)，生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是極為必要的。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，小到買菜達(dá)到科學(xué)研究都離不開數(shù)學(xué)，這就表明了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，但是要想讓數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值得以發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)極為必要，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于接觸數(shù)學(xué)課程的初期，如果在該階段就能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么將會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)初高中大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都養(yǎng)成實(shí)踐應(yīng)用的習(xí)慣，這樣才可以將數(shù)學(xué)課程助力學(xué)生終生發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。顯然，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，難以達(dá)成學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。而生活元素的應(yīng)用則不同，可以始終將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之時(shí)，自然對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用場(chǎng)所等會(huì)有更多了解，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題之時(shí)，會(huì)非常自然利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決解決，也就順利達(dá)成了培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目標(biāo)。

二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）生活元素在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)能否取得理想的預(yù)習(xí)效果，直接會(huì)影響學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然也就影響老師課堂的構(gòu)建效果。在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師雖然也會(huì)為學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，并會(huì)在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，但由于缺乏與生活的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生僅在理論層面預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)的效果并不理想。為此，在利用生活元素實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該將生活元素融入預(yù)習(xí)之中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。

比如在教學(xué)“小數(shù)乘法”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)中，老師就可以向?qū)W生提出在生活中探尋小數(shù)乘法的實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察實(shí)際生活。很多學(xué)生在觀察生活之后，發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛。如在超市購(gòu)買方便面時(shí)，每袋的價(jià)錢是0.9 元，在買5 袋方便面時(shí)，就可以用到小數(shù)的乘法運(yùn)算知識(shí)。通過(guò)將生活元素融入學(xué)生的實(shí)際生活中，小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果得到了保證，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）生活元素在課堂導(dǎo)入的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，所以老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生活中熟悉事物感興趣的特點(diǎn)，將生活元素融入課堂導(dǎo)入中，以更好將課堂導(dǎo)入的作用發(fā)揮出來(lái)，為高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“位置”內(nèi)容時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己家庭和學(xué)校位置熟悉的特點(diǎn)，老師可以將兩個(gè)位置制成地圖，以立體的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大概的了解。其次，讓學(xué)生將家庭和學(xué)校的位置繪畫在紙上，鼓勵(lì)學(xué)生用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言對(duì)家庭位置或者學(xué)校的位置進(jìn)行描述。在學(xué)生表達(dá)中，老師可以對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行聆聽，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便于確定接下來(lái)的教學(xué)方案。通過(guò)將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)做好了鋪墊，還能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）生活元素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，所以在利用生活元素教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)利用生活元素創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，既能夠幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)，又能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架，并為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高奠基。

比如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的購(gòu)物情境，如小明去文具店購(gòu)買了5 支鋼筆和3 支圓珠筆，其中5 支鋼筆的價(jià)錢為18.9 元，其中買圓珠筆的錢比買鋼筆的錢少了5 元7 角，請(qǐng)問(wèn)小明這次去文具店總共消費(fèi)了多少錢？老師還可以根據(jù)學(xué)生在校園中熟悉的楊樹來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，“教學(xué)樓前面有一課1.98米的楊樹，在上周這棵楊樹長(zhǎng)高了1.11 米，這周又長(zhǎng)了0.65 米，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在這棵楊樹的總高是多少？”通過(guò)從學(xué)生身邊熟悉事物入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，就可以對(duì)小數(shù)的加法和減法規(guī)則進(jìn)行掌握，并提高計(jì)算的能力，不僅提高了本節(jié)課的授課效果，還讓學(xué)生感受到了這部分知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值，更進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情。

（四）生活元素在實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

小學(xué)生具有活潑愛動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，老師在利用生活元素實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮學(xué)生該特點(diǎn)，利用生活元素為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)“小數(shù)除法”之后，老師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化習(xí)題，然后讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)可以用最短時(shí)間得到準(zhǔn)確答案，最終獲勝的學(xué)生，可以為他們頒發(fā)“計(jì)算小能手”的稱號(hào)，以此來(lái)激勵(lì)更多學(xué)生積極參與比賽活動(dòng)，在比賽中不知不覺鞏固知識(shí)。再如在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”內(nèi)容后，老師可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的趣味游戲，如在圍繞因數(shù)練習(xí)時(shí)，老師可以給出“16”數(shù)字，要求學(xué)號(hào)是16 約數(shù)的學(xué)生馬上站起來(lái)。其次，在圍繞倍數(shù)練習(xí)時(shí)，老師可以給出“4”數(shù)字，要求是4 倍數(shù)學(xué)號(hào)的學(xué)生馬上站起來(lái)。在實(shí)踐活動(dòng)的支持下，學(xué)生既獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)有效性的提高。

（五）生活元素在課后作業(yè)中的應(yīng)用

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)通常圍繞教材中的習(xí)題進(jìn)行，此種作業(yè)形式過(guò)于枯燥，且不利于學(xué)生對(duì)學(xué)生解決生活問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此，老師應(yīng)將生活元素融入課后作業(yè)中，為學(xué)生提供與生活充分互動(dòng)的額機(jī)會(huì)，進(jìn)而助力學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。

第一，設(shè)計(jì)閱讀類的作業(yè)。比如在教學(xué)“圓”之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入生活對(duì)圓周率相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理與自主閱讀，既能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化應(yīng)用進(jìn)行了解，為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展奠基。第二，設(shè)計(jì)應(yīng)用類的作業(yè)。比如在教學(xué)“時(shí)分秒”之后，要求學(xué)生將自己一天內(nèi)的起床、吃早飯、上學(xué)、放學(xué)、吃中午飯等時(shí)間記錄下來(lái)，并對(duì)時(shí)間安排是否合理進(jìn)行分析，從而在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、節(jié)約時(shí)間意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生角度去探尋更多有效的生活元素應(yīng)用路徑，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)、有趣且高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的共同發(fā)展。