小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

葛淑芬

摘要：朗讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個非常重要的方法，尤其是在小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確的朗讀方式對于進(jìn)行好語文的學(xué)習(xí)有著非常主要的作用，它不但能夠使得學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣得到提升，同時還能夠令教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中得到一個非常好的教學(xué)效果。針對小學(xué)的教師來講，怎么合理的對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是非常重要的問題，所以本文主要針對這一問題進(jìn)行深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性

1、朗讀能夠很好的促進(jìn)學(xué)生在語言上的發(fā)展。教師在對學(xué)生朗讀課文進(jìn)行知道的過程中時候，應(yīng)該糾正學(xué)生字音不準(zhǔn)以及添減文字的情況，就是說要做到對句子的通讀。學(xué)生在不同形式的朗讀里，和字詞“見面”的次數(shù)是非常多的，準(zhǔn)確的掌握字的讀音，能夠加強(qiáng)其對于字形的認(rèn)識，從而快速的地識字和識詞。并且不斷的進(jìn)行朗讀還能夠令學(xué)生自身讀得準(zhǔn)確與流暢，加強(qiáng)其自身的語感。教師這一基礎(chǔ)上強(qiáng)化指導(dǎo)，能夠使得學(xué)生在朗讀上的興趣得到提升，培養(yǎng)出他們進(jìn)行朗讀的良好習(xí)慣。語文教材里其進(jìn)行選編的文章，可以說很多都是名家名篇，其也給學(xué)生自身進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了非常好的材料。在課堂的教學(xué)上，教師假如可以充分使用教材，積極的知道學(xué)生進(jìn)行朗讀，對學(xué)生自身理解語言中的文字，和對于相關(guān)語言規(guī)范的掌握上有著非常好的益處[1]。

2、朗讀可以對于學(xué)習(xí)在語文上的學(xué)習(xí)效率給予提升。朗讀可以說是使得研究與嘴巴還有耳朵與大腦等感官共同的進(jìn)行協(xié)作，對構(gòu)成神經(jīng)中樞的優(yōu)勢的興奮中心，有非常主要的心理學(xué)含義，也只有在其自身感官積極加入的情況下，才可以非常有效的構(gòu)成一種朗讀上的能力。因此在進(jìn)行朗讀的時候要充分的對于這些感官進(jìn)行調(diào)動，另其能夠感受到課文的勝景。朗讀能夠締造一個非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠保持一種最好的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀有能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自身思維上的發(fā)散能力。有人提出讀書有三到，主要指的就是心眼口的準(zhǔn)確。朗讀時要做到口的精準(zhǔn)表述，眼則是一種最為基本輔助，其中最為主要的則是如何實心心到，如何令學(xué)生能夠達(dá)到思維與想象力的目標(biāo)。如在對《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，小紅軍自身的那種倔強(qiáng)精神以及對于所處環(huán)境的理解可以說是重點(diǎn)要表述的內(nèi)容，當(dāng)前的學(xué)生就無法對于那個年代進(jìn)行理解，更不能夠很好的認(rèn)識到那個年代和他們一樣年紀(jì)的小孩子自身的行為與思想，因此教師就應(yīng)該合理的學(xué)生去進(jìn)行朗讀，體會那個年代的艱辛環(huán)境和文章所想要表達(dá)的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練方法

1、朗讀出個性。在課堂上，語文老師經(jīng)常會說道的一句教學(xué)術(shù)語就是：“請大家有感情的朗讀課文?！被蛘呤恰坝懈星榈娜ミM(jìn)行朗讀”，那么要強(qiáng)學(xué)生是應(yīng)該朗讀出誰想要表達(dá)出的感情？教師經(jīng)常是將自身對于文章的理解以及人事、并且將自己對于作者展現(xiàn)的情感的體驗作為主要的標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生進(jìn)行的朗讀是不是存在感情給予衡量。在老師不斷堅持的基礎(chǔ)下，學(xué)生再次進(jìn)行朗讀的時候，雖然是非常的整齊劃一，但是卻缺少了自身的領(lǐng)悟。學(xué)生自身的體悟可以說并不沒有什么道理，可是在當(dāng)前老師給予統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，也就缺少了個性化的人事，因此其自身進(jìn)行朗讀的興趣也就受到了非常嚴(yán)重的打擊。

2、形式的多樣性。可以說學(xué)生其自身的天性就是非常的活潑并且好動的。在課堂進(jìn)行教學(xué)的時候，朗讀形式上的重復(fù)并且缺少創(chuàng)新，就自然無法激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。小和尚進(jìn)行念書，雖然口中瑯瑯，但是口到心也未必能到，這樣就算了讀了千遍書，也不能夠體會到其中的含義。按照不同課問中提出的不同的需求，使用不同的閱讀的形式，使得學(xué)生自身能夠具備不同的學(xué)習(xí)樂趣[2]。使用插圖去進(jìn)行看圖的朗讀：在進(jìn)行《狐假虎威》朗讀的時候，需要先讓學(xué)生仔細(xì)的對于課文中的插圖進(jìn)行觀察，狐貍東張西望，同時老虎半信半疑，小動物其滿臉呈現(xiàn)出恐懼的感受，抓住這些比較生動的畫面形象，在進(jìn)行想像之后在去進(jìn)行朗讀，就能夠獲得非常好的朗讀效果。

3、評價的鼓勵性。小學(xué)生特別是一些年級比較低的學(xué)生，在進(jìn)行朗讀的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)生硬并且缺少活力的情況。在出現(xiàn)這種情況的時候，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀加以指導(dǎo)的過程中，就應(yīng)該仔細(xì)的進(jìn)行聆聽，找出學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生因為自身個性上的差異使得其情感表達(dá)上也存在一定的差異。沉靜并且內(nèi)向的學(xué)生，其在進(jìn)行完朗讀的時候，老師可以對其進(jìn)行評價說：“你這次進(jìn)行朗讀的非常好，并且非常精準(zhǔn)的讀出了其中所表述的感情。”仔細(xì)并且準(zhǔn)確的評價能夠令學(xué)生一直保持一種非常強(qiáng)烈的關(guān)注能力。外向并且開朗的學(xué)生，在進(jìn)行朗讀完成后，老師一句“你讀得真棒”就能夠使得他們自身保持非常積極的學(xué)習(xí)熱情[3]。

4、留給學(xué)生充分進(jìn)行朗讀的時間。學(xué)生并未獲得充足的時間去進(jìn)行課文的閱讀或者是將課文讀通順，所以學(xué)生對于課文的理解也并不是十分的真切，思考上缺少深刻度，認(rèn)知也并不是十分的強(qiáng)烈，學(xué)生可以說僅僅是變成了一個個的“認(rèn)真的聽者”，無非是將老師的思想裝進(jìn)樂自己的腦袋中，他們顯示到了并不是自身的“情”，感受到了也并不屬于自己的“理”。一致這樣下去，學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間就被剝奪了，學(xué)生自然也就失去了進(jìn)行理解的個性。那么我們應(yīng)該如何對于這一問題進(jìn)行處置呢？教師需要按照教材的特點(diǎn)去對每節(jié)課進(jìn)行朗讀的時間給予合理的安排，要將朗讀的時間交給學(xué)生，并且有充足的時間令學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確的進(jìn)行課文的閱讀，要使得全班的學(xué)生都能夠讀完并且讀好，千萬不可以只是簡單的走一走過場。

三、結(jié)語

將小學(xué)生自身的朗讀能力給予提升，可以說并不僅僅是一朝一夕就可以實現(xiàn)的事情。應(yīng)該按照小學(xué)生實際的情況，結(jié)合語文新教材中的相關(guān)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，制訂周詳?shù)挠媱?，使其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分的將學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，只有這樣才能夠使得小學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中獲得非常好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 安生雄.淺談農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012，（95）.

[2] 邱炳華.淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].考試周刊，2010，（48）：43.

[3] 何會娜.論小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)[J].考試：教研版，2012，（12）：162.endprint