開展自主學習，構建化學高效課堂

孫焱

[摘 要]自主學習既是新課程改革的內在要求，也是提升學生學習能力的需要。在高中化學教學中，以興趣引領、問題階梯、實驗探究為突破口實施教學，可逐步提升學生自主學習的能力，為構建化學高效課堂奠定基礎。

[關鍵詞]自主學習；高中化學；高效課堂

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008101

高中化學中的“自主學習”是指學生能夠主動且獨立地對化學概念進行閱讀、分析、吸收、內化和應用，從而轉化為自身的化學能力。這一新課程理念與應試教育中的“獨立完成試題”相吻合，注重學生學習的自覺性和獨立性，但又不同于應試教育中的應試化，它更注重學生自身的需求和發(fā)展，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了更多的條件和機會，值得廣大化學教師進行探索研究，逐步讓學生掌握自主學習的方法和技巧，形成一定的化學學習能力，為終身學習奠定基礎。

一、興趣引領，激發(fā)自主學習意識

應試教育下的化學學習往往是被動的，只有到了臨近考試，學生才會積極主動地記憶概念、方程式，認真細致地進行習題練習，這其實與高考的初衷相違背，而自主學習可以改善這一狀況。在高中化學教學中，教師應結合學生好奇、好動的心理，加強課堂趣味性，注重對學生進行引導，將學生的自主意識激發(fā)出來，使學生進入穩(wěn)定、持續(xù)的學習狀態(tài)。

例如，在教學有關合金的知識時，教師可引導學生觀察不同的小刀，在觀察中，學生發(fā)現有的小刀刀面堅硬、鋒利，而有的小刀刀面卻比較柔軟、粗鈍；有的小刀比較脆，一不小心就能掰斷，而有的小刀韌性比較好，能夠彎成一個圈。鮮明的對比，激發(fā)了學生的好奇心，促使他們自主提出問題并進行思考。如：小刀是什么金屬做的？為什么會有不同的表現？在興趣的引領下，學生思考的積極性比往常高了很多。學生主動要求閱讀不同小刀的說明書，想要知道小刀的材質，順利地進入到了合金知識的學習中，從而了解了不同合金的性能，掌握了合金熔點低、硬度大的特性，明白了合金好鑄造、性能好的優(yōu)勢?？梢?，自主學習意識的激發(fā)，順利打開了學生的思維，高效、優(yōu)質的思考自然而來。

二、問題階梯，掌握自主學習技巧

課堂提問是課堂教學中不可或缺的教學手段。提問時，問題的拋出很重要，教師要能夠根據學生的課堂生成適時靈活地建立階梯式的問題串，利用學生內在的知識儲備、分析潛能來逐步走進課堂學習的核心處，將全班學生的注意力集中在一起，在自主學習、集中攻堅的基礎上實現重難點的突破，促使學生形成解決化學問題的方法。

例如，在教學“能源與污染”這一內容時，學生就提出了生活垃圾的處理問題，教師不妨以此為核心，設計問題讓學生進行討論。問題1：生活中的垃圾有哪些？問題2：對于不同類型的垃圾，我們應該怎么處理？學生通過查閱資料、調查研究，得到了四種解決垃圾問題的渠道：（1）填埋；（2）焚燒；（3）轉化為肥料；（4）回收再利用。在對這幾種處理方式的討論中，學生更傾向于第（3）種和第（4）種，這也是當前垃圾處理問題研究的主要方向。問題的推導，使得學生對相關的化學知識有了更深刻的了解，在今后的學習中，學生也會對相關的問題更加關注，不僅能有意識地進行閱讀，還能利用已有知識進行辨析，進而得出更為科學合理的問題解決方案。

三、實驗探究，養(yǎng)成自主學習的習慣

實驗是化學研究的基本方法，更是學生學習化學的必備技能。實驗探究是對理論知識的拓展，學生能夠從實際出發(fā)解決問題，使學生的知識結構更為完善、科學。通過對實驗的自主學習，學生不僅可以掌握一定的實驗探究方法，還有助于學生對生活中的一些化學現象進行自主探究，并將化學的學習延伸到生活中，形成大化學觀。

例如，在教學“氫氧化鋁制備”時，教師可以結合學生對氫氧化鋁性質的了解情況設置問題：如何制備氫氧化鋁？促學生深度解析問題，發(fā)展思維能力。

有的學生提出利用氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液來制備氫氧化鋁，大多數學生覺得可行，但也有少部分學生給予否定，他們認為氫氧化鋁具有兩性，生成的氫氧化鋁又與氫氧化鈉反應，故在用量上不便控制，實驗方案不甚理想。對此，學生認為不能一味地從理論知識上進行分析，還應該結合實際進行實驗。學生主動對實驗進行設置、操作和觀察，積極進行實驗創(chuàng)新，最后選擇氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應來進行對比，同時畫出了電導率曲線對比圖，結合圖與表的數據，得出了強堿和弱堿制備氫氧化鋁的內在聯系，深刻理解了化學反應的本質，掌握了解決問題的方法。可見，問題引導不僅啟發(fā)了學生的思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

總之，“自主學習”從根本上確保了學生學習的主體地位，既尊重了學生的個性發(fā)展，又符合高考體制下的人才選拔要求，為課程教學改革提供了新的方向。在“自主學習”的實施中，教師還要能夠從細小處出發(fā)，從點滴處入手，一開始不能對學生實行“全解放”，要注重引導的技巧，像“小馬過河”一樣讓學生在嘗試中領悟，切實掌握解決問題的方法與技巧，然后再逐步實現“全解放”，全面提升學生的自主學習能力。endprint