基于“化學(xué)名”的化學(xué)式教學(xué)策略研究

彭敦剛+喬月東

[摘 要]在初中化學(xué)中，化學(xué)式是較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)難度較大。而引入“化學(xué)名”，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)式教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)名；化學(xué)式；教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35007302

一、問題的提出

化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點之一，而化學(xué)式在化學(xué)用語中起到承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基石。然而，化學(xué)式是一個抽象的化學(xué)概念，并且具有繁、難、雜的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易遺忘及混淆，成為學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙及分水嶺，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急驟下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在教學(xué)中常采取反復(fù)抽查、默寫、編口訣、做游戲等方式，實際教學(xué)效果低下，教與學(xué)不能形成良性循環(huán)。

而利用“化學(xué)名”（采用化學(xué)式給學(xué)生取一個化學(xué)課上用于提問的代用名字）作為鋪墊，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在無形中掌握化學(xué)式，提高化學(xué)式教學(xué)的效果。

二、研究方法

1.研究對象

本研究從江蘇省李埝中學(xué)2017屆九年級選取四個平行班級（八年級期末各科成績相當(dāng)）的全體學(xué)生作為研究對象，其中九（2）、九（4）班采用“化學(xué)名”策略進行課堂教學(xué)，九（3）、九（5）班作為對比對象，九（2）、九（3）班化學(xué)教師為同一名教師，九（4）、九（5）班化學(xué)教師為同一名教師，分為兩組。

2.研究方式

九年級開學(xué)第一節(jié)課上由教師在嶄新的化學(xué)作業(yè)本的“姓名”一欄寫上常見的化學(xué)式，隨后由學(xué)生隨機挑選，并告知這個“化學(xué)名”便是他們以后在化學(xué)課堂上的姓名，日后的課堂提問便只用“化學(xué)名”。并進行四個班級的統(tǒng)一前、后測對比。

3.研究過程

（1）前測

在化學(xué)式新授課之前，人教版化學(xué)教材第二、三單元出現(xiàn)了20個常見物質(zhì)的化學(xué)式，作為學(xué)習(xí)化學(xué)式的分步教學(xué)，教師在課堂上把它們稱之為化學(xué)符號。本研究利用這20個化學(xué)符號對被試四個班級進行前測，并建立前測數(shù)據(jù)表。

（2）化學(xué)式教學(xué)片段

【教師】大家在課堂上都有一個新的“名字”，這些名字是由元素符號和數(shù)字組成的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——化學(xué)式。

【教師】（畫出表格）首先請六位同學(xué)（Fe、CO2、H2CO3、NaOH、NaCl、CH4）依次把自己所代表的物質(zhì)的化學(xué)式填入表格中1至6的位置。

【學(xué)生】六位同學(xué)上黑板填表，其他同學(xué)觀看、思考，并按照黑板上的表格跟著以上六位同學(xué)填寫自己所代表的物質(zhì)的化學(xué)式。

【教師】請大家認(rèn)真觀察并根據(jù)自己“化學(xué)名”的讀法特點，把位置（按單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽、有機物的順序）填寫錯誤的更正過來，并指導(dǎo)幾位代表有機物的幾位同學(xué)填寫表格。

請?zhí)顚懲愇镔|(zhì)的同學(xué)作為一個小組，最初上來的六位同學(xué)作為組長，討論各自代表物質(zhì)的讀法特點和書寫特點。

【學(xué)生】小組長匯報。

【教師】補充完整。

（3）后測

為了準(zhǔn)確地比較兩種教學(xué)效果，研究者分別安排了三次后測，時間分別在化學(xué)式新課結(jié)束之后、上半學(xué)期結(jié)束之前、下學(xué)期期中，并建立數(shù)據(jù)表。

三、結(jié)果分析

1.前、后測數(shù)據(jù)

2.結(jié)果分析

前測時，采用“化學(xué)名”策略進行課堂教學(xué)的班級，歷經(jīng)了一個半月的“化學(xué)名”教學(xué)，學(xué)生已養(yǎng)成關(guān)注化學(xué)式的習(xí)慣，記住，課本常見的20個簡單的化學(xué)式，得分率很高。而未采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級，由于未經(jīng)過長期的養(yǎng)成訓(xùn)練，處于無目的、無意識、無要求的狀態(tài)下，缺乏必要的關(guān)注和內(nèi)驅(qū)力，得分率與之差距較大。

后測數(shù)據(jù)結(jié)果說明，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級隨著化學(xué)式的學(xué)習(xí)，所接觸到的化學(xué)式數(shù)量增加，難度也隨之加大，并要求掌握其他相關(guān)知識（如化合價等），故與之前簡單的前測相比得分率略有所下降，但整體得分率仍比未采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級超出很多。

前測、后側(cè)數(shù)據(jù)一致說明，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級得分率一直明顯優(yōu)于未采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的班級?？梢?，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進行化學(xué)式教學(xué)對學(xué)生存在顯著的正影響。

2.結(jié)果分析

前測數(shù)據(jù)結(jié)果說明，九（2）、九（4）班采用“化學(xué)名”策略進行課堂教學(xué)對學(xué)生存在顯著正影響，學(xué)生在長期的養(yǎng)習(xí)中學(xué)會關(guān)注化學(xué)式，并且能夠記住多數(shù)簡單的化學(xué)式；后測數(shù)據(jù)結(jié)果說明，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于化學(xué)式有了一定的掌握，并在老師的要求及檢查下，有了大幅度的進步，但是對于采用“化學(xué)名”策略進行課堂教學(xué)的班級而言，一直有著較大的差距。

四、推廣運用的可能性

1.可操作性

采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進行化學(xué)式教學(xué)，是基于長期“角色扮演”的游戲策略，它的基本流程包括：賜名、課上提問、前測、化學(xué)式新授課、后測等，便于操作和運用。對于學(xué)生而言，不需要知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，更不需要額外的課外時間進行強化練習(xí)；對于教師而言，不需要先進的教學(xué)技術(shù)和培訓(xùn)，更不需要掌握前沿的教學(xué)理念和理論。其操作簡單，易于在平時的教學(xué)中實施。

2.實用性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及有關(guān)經(jīng)驗去同化（擴大“相似塊”，建立連接點）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長點）當(dāng)前的認(rèn)知內(nèi)容。采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進行課堂教學(xué)，無需經(jīng)濟和技術(shù)的輔助，并使物質(zhì)的分類、物質(zhì)的變化和性質(zhì)等復(fù)習(xí)課變得生動有趣，有效避免了學(xué)習(xí)化學(xué)式時教師的反復(fù)抽查、默寫和學(xué)生的重復(fù)練習(xí)、鞏固，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持和發(fā)展，有效節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間。同時對今后的教學(xué)工作具有長期的指導(dǎo)意義，對同類別的學(xué)校具有普遍性的借鑒意義。

3.優(yōu)越性

采用“化學(xué)名”教學(xué)策略進行化學(xué)式教學(xué)與普通教學(xué)方法相比有著優(yōu)越性。其一，學(xué)生在每一節(jié)課中都會被采用“化學(xué)名”進行提問，使學(xué)生在每天都得到練習(xí)，在潛移默化中掌握化學(xué)式。其二，通過前、后測的數(shù)據(jù)結(jié)果可以說明，采用“化學(xué)名”教學(xué)策略的學(xué)生掌握化學(xué)式的程度較高。其三，學(xué)生在新授課中分組討論、領(lǐng)悟，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并通過表格的分類設(shè)置，初步認(rèn)識物質(zhì)的分類，為以后物質(zhì)分類的知識建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。endprint