轉型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

林艷輝

[摘要]在轉型發(fā)展條件下，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，無論是創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教師團隊、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟還是創(chuàng)業(yè)基地建設等方面均展現(xiàn)出了明顯的特色。

[關鍵詞]轉型發(fā)展；地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201801232

1轉型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

從創(chuàng)業(yè)背景上看，我國正處在一個偉大的變革的時代，隨著社會主義經(jīng)濟市場化和經(jīng)濟全球化的進一步推進，人們的生產(chǎn)生活方式、社會關系、價值觀念乃至文明形態(tài)都在發(fā)生著日益深刻的變化，社會對人才的需求已經(jīng)逐漸變化。如何培養(yǎng)和塑造能夠適應這種變化并在社會變化中有所作為的人才，是當代中國高等教育改革與發(fā)展面臨的重要課題。高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才的歷史使命。創(chuàng)業(yè)精神是一種理念，這種理念貫穿于高等學校的課堂教學和課外活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學生畢業(yè)后大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，包括課程設置、實踐活動、教學體制改革、教育評價模式的改革等。但不外乎一方面是創(chuàng)業(yè)思想教育，另一方面是創(chuàng)業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)思想教育是創(chuàng)業(yè)技能教育的基礎，創(chuàng)業(yè)思想教育包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)動機的確立和創(chuàng)業(yè)心理品質的養(yǎng)成，目的是讓受教育者形成正確的創(chuàng)業(yè)思想。

2轉型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。目前，我國地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系相對簡單。課程內(nèi)容主要包括“創(chuàng)新思維與方法”“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”等，其中“創(chuàng)業(yè)基礎”屬于通識類課程，“創(chuàng)新思維與方法”及“創(chuàng)業(yè)管理”屬于專業(yè)限選課程。部分高校還會開設“SYB”“IYB”“KAB” 等創(chuàng)業(yè)培訓課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整體人才培養(yǎng)方案中所占的比重不大，一般控制在8個學分以內(nèi)，學時在128個左右。絕大多數(shù)應用技術型大學會利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽驗證其教學效果，并將競賽的成績與學生素質學分掛鉤。在授課方法的選擇上，各大高?；揪鶗鶕?jù)課程特點及主題特色選用角色扮演、商業(yè)模擬、小組討論、案例分析等相對靈活的教學方式。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的整體延展性仍較為缺乏，教育的后續(xù)跟進力度明顯不足。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。當下，我國地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的組建基本合理，在對合肥學院、白城師范學院、吉林工商學院、長春工程學院、吉林農(nóng)業(yè)科技學院、常熟理工學院等進行調查之后發(fā)現(xiàn)，目前我國地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊成員中約有60%來自學校商學院或管理學院，其原本的身份是商學院或管理學院的專業(yè)教師，另有25%左右的教師是學校大學生就業(yè)指導部門的工作人員，10%左右的是其他非經(jīng)管專業(yè)教師，此外，還有5%左右的校外創(chuàng)業(yè)導師。綜合看來，目前地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的專業(yè)匹配基本合理。高校在組建各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的過程中，能夠綜合考慮商科與非商科、校內(nèi)與校外、理論與實踐、信息與技術等各個方面的搭配。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育不同，涉及“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“企業(yè)財務管理”“市場營銷學”“人力資源管理”“風險管理”“大數(shù)據(jù)的獲取與分析”等多門課程，其教學難度相對較大，我國地方本科院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中考慮到了教育資源的共享問題，基本都在積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，在各自的教育體系中加入了同類高校、地區(qū)大學生就業(yè)指導中心、教育集團、商業(yè)代表、專業(yè)學會等各類組織，保證了信息、技術、人才、資金等資源的共享。但是，目前地方本科院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的過程中仍處于探索階段，部分工作停留于表現(xiàn)，過于形式化。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設。為了保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化推行和實際效果，我國地方本科院校紛紛建設了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地需要人力、物力和財力等大量的資源進行支撐，所以，我國絕大多數(shù)地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地都是采用教務、學團、招生就業(yè)、專業(yè)學院多部門聯(lián)動的管理機制。在基地的選址上，為方便管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一般設立在校區(qū)之內(nèi)，會結合各學校專業(yè)特點分設專業(yè)孵化園，部分高校還建設了創(chuàng)業(yè)素質拓展基地，從專業(yè)、心理、體質等多個方面提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。雖然，各大高校紛紛建設了各具特色、規(guī)模不等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)基地的實效性不高，入駐孵化園的企業(yè)無論在規(guī)模、項目價值或盈利模式上均存在著過于保守甚至落后的現(xiàn)象。

3轉型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效評價

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全。目前，我國地方本科院校大多數(shù)只開設了“創(chuàng)業(yè)基礎”的必修或選修課，只有少數(shù)開設了“創(chuàng)新思維與方法”和“創(chuàng)業(yè)管理”之類的選修課程，整體的課程體系相對比較單一，缺乏階段性和推進性。而這樣的課程設置對于大學生而言只能起到明確創(chuàng)業(yè)認知和激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質的提升幾乎沒有作用。此外，由于現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)課程體系偏重于理論環(huán)節(jié)，忽視后續(xù)教育，也導致了創(chuàng)業(yè)教育的實效性較弱。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊專業(yè)性不強。我國地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊主要由四類教師組成，分別是經(jīng)濟管理專業(yè)專職教師、學生思想政治輔導員、就業(yè)指導部門教師、校外政府及企業(yè)導師。這四類人群中，經(jīng)濟管理專業(yè)專職教師的比重較大，主要負責項目價值評估、商業(yè)模式設計、財務分析、風險預測等專業(yè)知識的傳遞。學生思想政治輔導員負責創(chuàng)業(yè)信息的傳遞及創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)，就業(yè)指導部門教師負責創(chuàng)業(yè)政策的解讀和關鍵信息的分享，校外導師負責創(chuàng)業(yè)實踐部分的指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教師團隊的專業(yè)性不強，教師素質良莠不齊，直接影響了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟形式化嚴重。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的專業(yè)知識、科研技術、前沿資訊相對較為豐富，為了保證教學效果，各個地方本科院校在構建整體教育體系時都會將當?shù)卮髮W生就業(yè)指導中心、工商行政管理局、稅務局、教育集團、創(chuàng)投組織、商業(yè)組織等引入自身教育體系。但是，目前我國地方本科院校現(xiàn)已建成的教學聯(lián)盟存在合作形式流程化，教育貢獻形式化等嚴重問題。

4對加強地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

目前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在思想認識上不足、課程體系不健全、教師團隊專業(yè)性不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟形式化嚴重等主要問題。造成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不顯著，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，缺乏技能的現(xiàn)實。為此，地方本科院校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，就必須要完善課程體系設置，既要設置“創(chuàng)業(yè)基礎”類的基礎課，又要設置“創(chuàng)新思維與方法”“創(chuàng)業(yè)心理學”等選修課。同時又要加強師資隊伍建設、建設一支高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，開拓思路，在構建和完善課程設置的同時，發(fā)展采取多種形式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，提高學生創(chuàng)業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)的成功率，真正實現(xiàn)地方本科院校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才服務的目標。

參考文獻：

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[2]朱琳地方新建本科高校向應用型高校轉型發(fā)展研究[D].南充：西華師范大學，2016（4）.endprint