淺析信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”

曾輝

在課程教育改革的過(guò)程中，助推了很多教學(xué)模式的發(fā)展，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，可以通過(guò)“先學(xué)后教”來(lái)實(shí)現(xiàn)完成課堂目標(biāo)和提升效率的雙重效果。

一、“先學(xué)”先行，讓學(xué)生能夠高效自主學(xué)習(xí)

1.課前先學(xué)階段。也就是通常所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，其重要性不言而喻，可以將課堂教學(xué)的重心或者難度前移，讓學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)于整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)了解并且提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著自身的疑惑走向課堂，從而能夠使學(xué)生一改之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，更可以提高學(xué)習(xí)的效率。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，使用信息技術(shù)助力課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成了可能，網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)、講學(xué)視頻等內(nèi)容，學(xué)生完全可以進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)中難以理解的，或者對(duì)教師課前留下的預(yù)習(xí)作業(yè)需要思考的重點(diǎn)哪些還不理解，就需要在上課的時(shí)候帶著困惑深入學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師提出自己困惑的問(wèn)題，教師通過(guò)講學(xué)將學(xué)生的疑難問(wèn)題解答之后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就掌握了。并且教師還可以運(yùn)用學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行一些分類與歸納，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，使最終的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2.課堂先學(xué)階段。在現(xiàn)在時(shí)代的課堂中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)思考，這不僅是由這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)所決定的，更是由每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性所決定的。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的、有很大差異的獨(dú)立個(gè)體，所以對(duì)于其進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法、水平、掌握程度來(lái)說(shuō)肯定存在著很大的差異，這就要求教師能夠在課堂的學(xué)習(xí)中給學(xué)生留出自己學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。而為了能夠達(dá)成讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，筆者認(rèn)為需要使用到信息技術(shù)，比如教師可以提前預(yù)備好課件，然后在課堂中將自學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)在多媒體屏幕上投射，讓學(xué)生能夠直觀地看到本節(jié)課的課堂目標(biāo)，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、思考、推理、疑問(wèn)以及解決疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)整節(jié)課有一個(gè)整體性的把握，使得學(xué)生能夠有一種課堂主體的感覺(jué)與認(rèn)知。然后，對(duì)于習(xí)題環(huán)節(jié)，教師完全可以通過(guò)交互式的電子白板讓學(xué)生的解題思路登上大屏幕，通過(guò)分享同齡人的解題思路，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。

二、“后教”重要，提高效率

1.學(xué)生“后教”。學(xué)生可以互相結(jié)為學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生能夠帶著課堂的疑問(wèn)在小組內(nèi)交流，互相進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以幫助能力比較差的學(xué)生對(duì)于整節(jié)課的重點(diǎn)有一個(gè)糾正作用，更可以使小組內(nèi)不同的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而達(dá)到一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、攜頭并進(jìn)的作用，讓整個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂更有活力，并且，在學(xué)生互相教學(xué)的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)的謬誤，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正與引導(dǎo)，如果不及時(shí)地糾正和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)按照錯(cuò)誤的方式做下去，所以，及時(shí)地糾正是非常重要的。學(xué)生做正確了，才能促進(jìn)學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行發(fā)展。

2.教師“后教”。學(xué)生的先學(xué)與學(xué)生的后教其實(shí)都屬于課堂的前期理解部分，在學(xué)生的內(nèi)心有了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的初步了解與疑惑以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以進(jìn)行“后教”了。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)知識(shí)的梳理以及幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的整體思維有一個(gè)系統(tǒng)性的把控與整理，筆者認(rèn)為，這就需要使用信息技術(shù)，從而讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)性的理解，教師完全可以將課堂的內(nèi)容梳理好后，使用多媒體放映給學(xué)生，并且可以上傳到云端平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行下載與復(fù)習(xí)。另外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題或者犯下的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾錯(cuò)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是學(xué)生的個(gè)體性，也就是因材施教的教育理念，這樣看似是拖慢了課程進(jìn)度，其實(shí)是提高了學(xué)習(xí)效率，本身“后教”就是非常有目的性的教學(xué)行為，是對(duì)于學(xué)生的“先學(xué)”的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)的教學(xué)。所以，教師千萬(wàn)不能離開(kāi)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課堂上的先學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“后教”，一旦脫離，教師的講學(xué)就如同無(wú)頭蒼蠅，毫無(wú)主導(dǎo)性可言，整個(gè)課堂也會(huì)亂成一鍋粥。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)理念中，“先學(xué)后教”是一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)方式，并且結(jié)合多媒體的使用，可以使教師講學(xué)事半功倍，這為更好的高效課堂創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。（作者單位：江西省興國(guó)縣第五小學(xué)）endprint