基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設計與應用研究

鞏利芳+朱明明

【摘 要】 混合式教學（B-Learning）將傳統(tǒng)課堂教學（C-Learning）和網(wǎng)絡教學（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，已成為新一輪高職課程教學改革的主旋律。本文闡述了《財務會計》課程進行混合式教學改革的設計與實施情況，并以長期股權(quán)投資核算為例，從課前、課中、課后三個階段分析了混合式教學設計的具體設計與實施策略。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂；長期股權(quán)投資；教學設計；應用

一、長期股權(quán)投資核算實施混合式教學的必要性

《財務會計》是我院高職會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是初級會計資格考試科目之一，“長期股權(quán)投資核算”是《財務會計》課程中較難掌握、較難理解的，課上聽得懂、課下難操作的章節(jié)，同時也是“初級會計資格”考試中出題機率高、分值高的章節(jié)。而高職會計學生理論基礎(chǔ)相對薄弱，且課程總課時偏少導致長期股權(quán)投資核算的課時也相對偏少，因此學生普遍反映長期股權(quán)投資核算章節(jié)枯燥且難懂，即使有部分學生理解掌握，也只是停留在解題、考試的層面上，缺乏綜合分析與實際應用能力。如何激發(fā)學生的學習興趣，在有限的課時內(nèi)使學生更好地掌握長期股權(quán)投資核算，完成教學目標，是擺在教師面前的一大挑戰(zhàn)。

“長期股權(quán)投資核算”如果繼續(xù)采用“教師課堂講授、學生課下練習”的傳統(tǒng)教學模式，即學生課上吸收知識、課下內(nèi)化知識；那么學生在遇到疑難問題時，就會因缺少教師和同伴的幫助，而產(chǎn)生挫敗感，喪失學習動機和成就感。往年長期股權(quán)投資核算的學習，學生反映最多的就是課上教師講的都能理解，但課下作業(yè)不知如何入手去做。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）的核心思想是對傳統(tǒng)教學活動中知識的獲得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學生之間的關(guān)系、地位和作用。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前將要學習的資源上傳到網(wǎng)上，學生利用課前合理規(guī)劃時間完成個性化的知識傳輸并對難理解難操作的部分進行歸納總結(jié)；課堂上學生帶著問題來，在師生之間、生生之間進行探究、討論、總結(jié)和評價，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，使學生獲得知識。為了能讓學生更好地掌握財務會計課程的難點和初級會計資格考試的重點——“長期股權(quán)投資核算”，我們在16級會計3、4班的財務會計教學中，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學運用到了“長期股權(quán)投資的核算”的教學中，以期實現(xiàn)理想的教學效果。

二、混合式教學設計構(gòu)成要素

1、課程微資源的設計

采用混合式教學的課程，其資源應該具備教學內(nèi)容碎片化、教學資源趣味化、作業(yè)測試形式多樣化、師生互動便利化、教學評價多元化等特征，應針對教學內(nèi)容錄制相應的微視頻。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)主要以微視頻、微PPT的方式進行推送，8分鐘以內(nèi)的短小精悍的微視頻、10張左右的微教學PPT成為了課程資源設計中不可或缺的部分。微視頻、微教學PPT具有時間短、容量小、易于傳播等優(yōu)點，非常適合學生移動學習活動的開展。學生可以自由選擇學習所需的課程資源，隨時隨地的進行學習。

2、形式多樣的作業(yè)設計

對高職學生而言，教學目標應更注重培養(yǎng)學生自主學習的能力、團隊協(xié)作的精神、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等。教師應根據(jù)課程的特征設計出形式多樣的作業(yè)，讓學生在完成各項作業(yè)的同時，掌握課程知識點和技能知識點，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3、線上線下互動交流設計

學生在線下完成知識點學習，即知識傳輸后，需要進行很好的知識內(nèi)化。知識內(nèi)化最主要的方式就是相互交流、討論、解決疑惑。教師應該有針對性的設計一些交流討論來幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

4、多元化的評價方式設計

傳統(tǒng)的評價方式基本是“平時作業(yè)+實訓作業(yè)+期末考試”，基本是線下成績，相對單一?；旌鲜浇虒W可以通過“線上成績+線下成績”兩部分混合的評價方式，比如“課前視頻觀看+課堂任務完成+課堂在線測試+參與在線討論+課后實訓作品提交”的評價方式將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與和課前準備相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合，對學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力與職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評定，重點評價學生態(tài)度、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。

三、泛雅平臺支持下《財務會計》課程的混合式教學設計與實施

1、創(chuàng)建課程及教學班級

在泛雅平臺中，創(chuàng)建《財務會計》課程，開設16級會計3、4兩個教學班，將學生信息導入平臺，將超星APP二維碼發(fā)給學生，并將學生按5～8人一組進行分組；學生可在PC端或手機APP上進行選課成為班級成員，進入課程的學習。

2、準備并發(fā)布課程資源

教師需至少提前一周準備好本次課程的所有課程資源，包括學習任務單、每個主題10張左右的微PPT、直觀的微教案、每個主題5～8分鐘的微視頻、以及檢測學生學習效果的在線測試，業(yè)務操作流程圖、供師生/生生交流的在線主題討論貼等。并將這些課程資源上傳至泛雅平臺，設置成任務點，發(fā)布課程公告通知學生查看公告完成學習任務。

3、學生通過PC端或手機APP進行線上學習

學生在課前根據(jù)教師提供的學習任務單，反復觀看微視頻、微教案、微教學PPT等課程資源來完成知識的傳輸，根據(jù)所學知識完成單項實訓任務，并通過在線測試、參與在線主題討論來檢驗自己的學習成果。將難理解、難消化的知識、習題，通過QQ＼微信、在線討論、電話等方式進行同伴互助學習或?qū)で蠼處煄椭?/p>

4、監(jiān)測學生的學習進度和學習效果

教師要經(jīng)常到泛雅平臺查看統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對于積極進行課前學習的同學給予表揚和鼓勵，對于不積極參與課前學習的同學給予提醒和督促。教師通過分析泛雅平臺統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)和在線討論情況，得出學生在完成任務點時，最容易出錯、最難理解掌握的知識點。可以線上解決的，要及時在線回復學生問題；對于反復幾遍仍是不懂的問題，教師總結(jié)放在線下課堂上進行重點講解。

5、線下課堂師生、生生互動交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化endprint

課堂上，教師有針對性地對教學重難點、疑難點進行課堂講解；學生將學習成果以小組的形式進行匯報，并進行小組自評、小組互評、教師總結(jié)，進行交流。通過師生、生生互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

6、多元化的評價方式

混合式教學模式對學生的評價應該包括線上和線下兩部分。在2016級會計3、4班的財務會計教學中，線上部分在泛雅平臺支持下完成，線上成績包括視頻觀看（35%）、課程討論（35%）、訪問次數(shù)（10%）、討論（10%）、作業(yè)（10%）等五部分；線下成績包括單項實訓、綜合實訓和期末無紙化考試三部分，單項實訓和期末無紙化考試在網(wǎng)中網(wǎng)平臺支持下完成、綜合實訓在手工實訓室完成?？偝煽兊扔诰€上成績*25%+實訓成績*25%+期末無紙化考試*50%。

四、泛雅平臺支持下“長期股權(quán)投資核算”的混合式教學設計與實施

1、課前教師發(fā)布課程資源和學習通知

教師在泛雅平臺中發(fā)布課程資源和學習通知。學習任務如下：要求學生在泛雅平臺PC端或手機APP端（1）下載 “長期股權(quán)投資——成本法、權(quán)益法”的微教案和微教學PPT了解學習目標、學習任務及學習內(nèi)容；（2）通過“長期股權(quán)投資核算流程圖（動畫版）了解長期股權(quán)投資核算的流程；（3）觀看“長期股權(quán)投資——成本法”、“長期股權(quán)投資——權(quán)益法下取得核算”、“長期股權(quán)投資——權(quán)益法”等三個微視頻，自我學習長期股權(quán)投資的核算，對于不懂的、難理解的知識，反復學習或者同伴學習來完成知識傳輸；（4）自我學習微教案中幾個習題講解、深度理解長期股權(quán)投資的核算。

2、課前學生平臺簽到，完成學習任務

學生在收到學習通知后，首先到泛雅平臺簽到，然后按照學習任務進行自我學習，留下學習痕跡。學生通過三個微視頻的學習初步掌握長期股權(quán)投資的核算，嘗試初步完成“長期股權(quán)投資核算”的在線測試（大約5個客觀題），在線測試可以系統(tǒng)自動出成績，學生可以初步自我檢測學習效果，并總結(jié)整理出需要向同伴學習或需要教師重點講解的部分。

3、課前師生、生生交流討論

學生在完成自我學習、自我檢測后，參與在線主題討論“權(quán)益法下，長期股權(quán)投資的初始入賬成本如何確定？”，發(fā)表自己的觀點和看法，進行同伴互學、師生討論，進一步掌握長期股權(quán)投資權(quán)益法下初始入賬成本是取“初始投資成本”和“投資時應享有的被投資單位可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額”兩者較大者。

4、課中歸納總結(jié)，答疑解惑

教師和學生有準備、帶問題進課堂。首先教師將準備的3個課堂測試題（大概8分鐘左右）通過平臺發(fā)放給學生，第一題：成本法下，甲公司長期持有乙公司60%的股權(quán)，采用成本法核算。2016年1月1日，該項投資賬面價值為1 300萬元。2016年度乙公司實現(xiàn)凈利潤2 000萬元，宣告發(fā)放現(xiàn)金股利1 200萬元。假設不考慮其他因素，2016年12月31日該項投資賬面價值為（ ）萬元。第二題：甲公司購買乙公司的股票300萬股，每股5元，另外支付相關(guān)稅費4萬元，占乙公司20%的股份，對乙公司有重大影響，當日乙公司可辨認凈資產(chǎn)的公允價值為8000萬元，則甲公司對該股票投資的入賬價值是（ ）萬元。第三題：甲公司持有乙公司28%的股份，對乙公司具有重大影響，采用權(quán)益法核算長期股權(quán)投資。2014年初，甲公司“長期股權(quán)投資——乙公司”余額為260萬元，當年乙公司虧損1 600萬元，不考慮其他因素，則甲公司2014年應沖減長期股權(quán)投資的賬面價值為（ ）萬元。通過這三個課堂測試來檢測學生的課前學習效果，并通過這三個測試，把長期股權(quán)投資（成本法、權(quán)益法）核算的要領(lǐng)再強調(diào)強化，幫助學生進一步理解掌握。其次，針對學生反映的問題、疑難點做詳細解答。

5、課中再次知識提升

教師要求學生登陸網(wǎng)中網(wǎng)平臺，進行仿真長期股權(quán)投資核算實訓。平臺中共設置兩大業(yè)務題：（1）成本法下長期股權(quán)投資從取得、持有，到出售的全過程實訓；（2）權(quán)益法下長江投資有限公司從取得、持有（股利、被投資方實現(xiàn)凈利潤或發(fā)生凈虧損、發(fā)生其他權(quán)益變動、發(fā)生其他綜合收益變動、減值等）、到出售長期股權(quán)投資的全過程實訓。教師針對這兩個仿真實訓，再次總結(jié)提升成本法和權(quán)益法的核算要領(lǐng)和注意事項，學生實現(xiàn)知識內(nèi)化和提升。

6、課后反思與改進

教師進行教學反思，進一步更新課程資源、改進教學方法；學生通過課前和課中學習對知識進行查缺補漏，可再次進行在線測試，檢測學習效果，教師將以最高那次在線測試成績作為學生在線成績的一部分。

【參考文獻】

[1] 鄒勇燕，謝紅越.微信支持下“交易性金融資產(chǎn)”混合式教學設計與應用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（16）169-170.

[2] 盧颯.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學在電路課程中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016（12）117-119.

[3] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式研究——以高職“財務會計：課內(nèi)綜合實訓”為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（06）55-57.

【作者簡介】

鞏利芳（1980-）女，漢族，山西晉城人，江蘇開放大學商學院講師，碩士，研究方向：財務會計、財務管理.

朱明明（1982-）女，江蘇鹽城人，江蘇開放大學商學院講師，碩士.endprint