中學(xué)化學(xué)課堂開展動(dòng)態(tài)評(píng)估的意義及模型初探

荊曉冰+荊曉竹+梁強(qiáng)

[摘 要]基于傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)存在的問題，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及費(fèi)厄斯坦認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論為基礎(chǔ)，提出的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法貫穿整個(gè)化學(xué)課堂，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知缺陷，挖掘?qū)W生潛能，響應(yīng)新課改的評(píng)價(jià)要求，體現(xiàn)化學(xué)課堂開展動(dòng)態(tài)評(píng)估的意義，并初步建立化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估模型。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)評(píng)估；模型；化學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35006102

新課改中提到評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生的興趣、態(tài)度等因素，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，形成教師、家長、學(xué)生等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，不能過于注重結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。而傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般代表學(xué)生已有能力和已掌握知識(shí)，但實(shí)際生活中，許多測(cè)驗(yàn)成績接近的學(xué)生發(fā)展?jié)摿κ植煌?。以篩選為主要作用的靜態(tài)測(cè)驗(yàn)不能完全適應(yīng)新的教學(xué)改革。隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生在課堂中的好奇心與學(xué)習(xí)熱情逐漸消減。為解決這種現(xiàn)象，可采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、小組探究等方法，這些方法能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)有所抵觸，提不起興趣，是因?yàn)殚_始接觸化學(xué)時(shí)，不理解知識(shí)、學(xué)習(xí)方法不佳而導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)漏洞，認(rèn)知存在缺陷。

因此，在化學(xué)課堂中應(yīng)開展動(dòng)態(tài)評(píng)估，做到教評(píng)合一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，進(jìn)而進(jìn)行彌補(bǔ)，挖掘?qū)W生的潛能。

一、理論依據(jù)

1.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基把兒童的發(fā)展水平分為兩種：一是已成熟的能力，表現(xiàn)為兒童獨(dú)自完成任務(wù)的能力；二是有待成熟的能力，既在同伴、教師或他人的幫助下，通過努力可以完成較難任務(wù)的能力。這兩種水平之間的差距定義為“最近發(fā)展區(qū)”。

2.費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論

費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，人的智力發(fā)展是生物、社會(huì)文化與中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)結(jié)果，智力是可塑狀態(tài)，具有非穩(wěn)定特征。他認(rèn)為人的學(xué)習(xí)潛能不是靜態(tài)的、不變的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。該理論的核心概念就是中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者經(jīng)“中介人”在環(huán)境刺激下互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展差異關(guān)鍵在于中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)上述理論，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，教育者、同伴須扮演“中介人”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地、循序漸進(jìn)地干預(yù)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，而不僅僅是一遍遍地講授知識(shí)和告知答案。

二、核心概念界定

1.動(dòng)態(tài)評(píng)估

動(dòng)態(tài)評(píng)估是以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論和費(fèi)厄斯坦認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論為基礎(chǔ)的評(píng)估方法，是一種新的評(píng)估理念。在該理念下的評(píng)估過程中，教師或同伴對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)和互動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生過去存在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)并挖掘?qū)W生的潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)估更注重學(xué)生借助“中介”幫助完成任務(wù)而表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能，注重過程性評(píng)價(jià)，但也包含終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中組員目標(biāo)明確、互相幫助、地位平等、充分溝通、分工合作，面對(duì)面地進(jìn)行交流，可很好地促進(jìn)組員間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組及時(shí)評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)活動(dòng)完成情況和功能的發(fā)揮程度，可保持小組活動(dòng)的有效性。

三、化學(xué)課堂開展動(dòng)態(tài)評(píng)估的意義

化學(xué)的基本概念、基本理論以及學(xué)科特有的思想觀念比較抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，操作技能與實(shí)驗(yàn)思路也較難系統(tǒng)化。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，通常是學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，如不能完成，會(huì)感到挫敗、無助。而動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)過程中，師生、生生間進(jìn)行積極互動(dòng)，合作完成任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估結(jié)果測(cè)量的是學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，該結(jié)果表示學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，提供學(xué)生量化成績，但據(jù)此得不到學(xué)生其他方面的信息。而動(dòng)態(tài)評(píng)估注重評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，將質(zhì)性描述和量化結(jié)果相結(jié)合，能體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維、觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度等問題。通過分析學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，診斷學(xué)生認(rèn)知中的缺陷、障礙，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生了解自己化學(xué)學(xué)習(xí)思維與方法的轉(zhuǎn)變，掌握自己的認(rèn)知情況，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步；提供質(zhì)性信息，幫助教師深入了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助、溝通交流，活躍課堂氣氛，形成良好班風(fēng)。

四、化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)評(píng)估模型的構(gòu)建

第一步，在使用模型前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生如何互動(dòng)、互評(píng)、自評(píng)和做好評(píng)價(jià)記錄?；ピu(píng)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)情況、發(fā)言狀態(tài)、素養(yǎng)思維，與之前情況的比較與建議等；自評(píng)主要記錄課堂中教師對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)缺陷和彌補(bǔ)問題。

第二步，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度及學(xué)習(xí)中存在的各方面問題，考查實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的現(xiàn)有水平。

第三步，對(duì)照班不采取措施，實(shí)驗(yàn)班課堂學(xué)習(xí)中采用教師干預(yù)和同伴干預(yù)相結(jié)合的方式。為了便于同伴間的互動(dòng)提示，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，按“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師干預(yù)時(shí)，循序漸進(jìn)地提出有價(jià)值、具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行漸進(jìn)提示，解決問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師提示有知識(shí)缺陷的學(xué)生問題所在，學(xué)生記錄并及時(shí)彌補(bǔ)，課后進(jìn)行互評(píng)并記錄。教師經(jīng)常查看記錄，并根據(jù)平時(shí)觀察進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)，記錄學(xué)生的情況，提出針對(duì)性建議。

第四步，某階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查，考查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生情況，了解學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的態(tài)度、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)自身情況的了解程度。

第五步，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，開始新的一輪評(píng)估。

五、總結(jié)

動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)教結(jié)合，通過師生和生生互動(dòng)、合作完成任務(wù)，診斷學(xué)生認(rèn)知中存在的缺陷和障礙，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)潛能。同時(shí)，幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)存問題，改善教學(xué)，因材施教。但初步建立的課堂評(píng)估模型還需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孔文.外語寫作教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)估：模型構(gòu)建及其實(shí)證研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

[2]韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009（6）.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（1）.endprint